淺析小班幼兒區(qū)角活動(dòng)選擇傾向及其成因

徐佳

小班是幼兒的生活的一個(gè)轉(zhuǎn)變，從未經(jīng)歷過(guò)集體生活的幼兒要開(kāi)始進(jìn)行集體生活。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布，“為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境。”因此區(qū)角活動(dòng)在幼兒生活尤其是小班幼兒生活中扮演著極為重要的角色，幫助幼兒培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)，幫助他們自然的適應(yīng)幼兒園生活，區(qū)角游戲可以促使剛?cè)雸@的小班幼兒在自由寬松的心理環(huán)境下，完全按照自己想法和需求進(jìn)行活動(dòng)，與同伴老師產(chǎn)生交流，教師會(huì)根據(jù)幼兒在區(qū)角中的表現(xiàn)、行為，進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。在面對(duì)不同的區(qū)角，幼兒選擇的區(qū)角不同，背后有一定的成因，自然因素，社會(huì)因素都在其中發(fā)揮了重要的作用。本文對(duì)南充市白土壩公立幼兒園小班進(jìn)行了為期三個(gè)月的跟蹤記錄觀察，探究幼兒選擇區(qū)角的傾向及成因。

班內(nèi)共設(shè)置6個(gè)區(qū)角，美工區(qū)（容納8人）：以手工制作簡(jiǎn)單的藝術(shù)作品為主，剪紙等。生活區(qū)（容納6人）：切水果，制作漢堡，冰糖葫蘆，擺放水杯等活動(dòng)。益智區(qū)（容納6人）：拼插玩具，雪花片，螺絲釘?shù)取＝?gòu)區(qū)（容納8人）：積木搭建，小汽車(chē)等。閱讀區(qū)（容納6人）：繪本書(shū)，手偶等。娃娃家（容納4人）角色扮演的各種工具。如下圖所示

由于小朋友每天到幼兒園是自己按照先后到來(lái)的順序選擇缺角的，所以有些區(qū)角就會(huì)被優(yōu)先選擇，如果區(qū)角達(dá)到固定人數(shù)，以后就不能再選擇這個(gè)區(qū)角，因此，我們將這種情況定義為曲角優(yōu)先滿(mǎn)員。

如上圖所示，我們可以看見(jiàn)生活區(qū)優(yōu)先滿(mǎn)員的天數(shù)是最多的，而建構(gòu)區(qū)娃娃家優(yōu)先滿(mǎn)延的天數(shù)也比較多，美工區(qū)和益智區(qū)相對(duì)來(lái)說(shuō)較少，閱讀區(qū)優(yōu)先滿(mǎn)園的天數(shù)是最少的，下面將從幾個(gè)方面分析出現(xiàn)這種情況的原因。

一、食物刺激

由于生活區(qū)經(jīng)常會(huì)做一些食物分享的活動(dòng)，例如分享漢堡，分享蛋撻家水果等活動(dòng)，幼兒通常會(huì)認(rèn)為選擇生活區(qū)就可以有美味的食物可以吃，所以他們更傾向于選擇具有食物的生活區(qū)，當(dāng)生活區(qū)的活動(dòng)并沒(méi)有分享食物時(shí)孩子們會(huì)選擇躁動(dòng)不安，并且明確的向教師提出想要分享食物制作食物的意愿。如果被拒絕，那么第二天，選擇生活區(qū)的人數(shù)就會(huì)突然減少，然后再次分享食物過(guò)后的第二天，生活區(qū)又會(huì)出現(xiàn)優(yōu)先滿(mǎn)員的情況。因此，食物面食生活區(qū)出現(xiàn)優(yōu)先員的最大刺激物。

二、幼兒氣質(zhì)類(lèi)型

據(jù)觀察，該班級(jí)幼兒多屬于活潑好動(dòng)的多血質(zhì)，膽汁質(zhì)，因此更傾向于選擇建構(gòu)區(qū)娃娃家等區(qū)角活動(dòng)，性格安靜靦腆的粘液質(zhì)幼兒則更傾向于選擇閱讀區(qū)，美工區(qū)，該班幼兒整體上都是屬于活潑好動(dòng)型，因此選擇建構(gòu)區(qū)的孩子勇于探索發(fā)展創(chuàng)新，能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，并且大膽的在別人面前表達(dá)自己的想法，因此氣質(zhì)類(lèi)型會(huì)影響幼兒區(qū)角選擇的傾向。選擇閱讀區(qū)的就比較少。

三、區(qū)角本身的特點(diǎn)，材料豐富程度

建構(gòu)區(qū)是有多種形狀的積木組成可以可以搭建各種各樣的東西，幼兒可以發(fā)揮自己的想象，做出自己喜歡的東西，除了積木以外，還有奶粉罐，小汽車(chē)等玩具，而娃娃家是材料最為豐富的一個(gè)區(qū)角，有各種角色扮演需要用到的東西，假發(fā)小夾子，洋娃娃，嬰兒車(chē)，玩偶，小剪刀蛋糕等本身的材料就非常豐富，因此更能吸引兒童去選擇這個(gè)區(qū)角。相比較之下，美工區(qū)和閱讀區(qū)的材料豐富程度就相比較之下較低，閱讀區(qū)只有故事書(shū)跟手偶，美工區(qū)只有剪紙以及畫(huà)畫(huà)，以及超輕粘土等材料。

四、教師的言語(yǔ)以及行為

教師如若在前一天表?yè)P(yáng)了某一個(gè)區(qū)角的小朋友，或者幼兒進(jìn)行區(qū)角時(shí)幫某一個(gè)區(qū)角與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，并且對(duì)那個(gè)區(qū)角的幼兒提出了表?yè)P(yáng)，隨即第二天，幼兒在選擇區(qū)角時(shí)候有一部分幼兒會(huì)因?yàn)榍耙惶?，教室的言語(yǔ)及行為，而去選擇昨天受到表?yè)P(yáng)的那個(gè)區(qū)角，并且，在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)會(huì)主動(dòng)與教師互動(dòng)交流，并模仿昨天受表?yè)P(yáng)幼兒的行為，以期受到教師的表?yè)P(yáng)，因此教師本身也是影響幼兒選擇區(qū)角活動(dòng)的一個(gè)非常重要的因素。

教師要注意在進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)時(shí)豐富各個(gè)區(qū)角的材料，是各個(gè)區(qū)角做到，材料豐富程度基本一致，并且要照顧到，不同氣質(zhì)類(lèi)型的兒童，針對(duì)多血質(zhì)和膽汁質(zhì)兒童，培養(yǎng)他們信心耐心，針對(duì)粘液質(zhì)的兒童，只要培養(yǎng)他們敢于去探索嘗試的勇氣，并且在幼兒進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)選擇時(shí)注意自己的言語(yǔ)行為，在幼兒進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)時(shí)，不要過(guò)多的去干涉兒童的區(qū)角活動(dòng)，以免影響幼兒選擇區(qū)角的傾向，盡量公平的做到與每個(gè)區(qū)角的幼兒進(jìn)行互動(dòng)。，促進(jìn)班級(jí)幼兒通過(guò)區(qū)角活動(dòng)獲得發(fā)展，身心全面和諧的發(fā)展。