小學英語寫作版塊的教學與思考

張莉

【摘 要】小學英語寫作是學生應用英語進行表達和溝通的重要手段之一。英語寫作能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，增大學生的英語知識儲備量，是當前小學英語教學工作的重要組成部分，因此，教師必須重視學生的英語寫作教學，結合教學實際情況，制定并采取合理有效的措施來提高英語寫作教學效率，幫助學生提升英語寫作水平。本文將從多個方面出發(fā)，對小學英語寫作版塊的教學進行思考研究。

【關鍵詞】小學英語，;寫作版塊;教學與思考

中圖分類號：G623.31

文獻標識碼：A

文章編號：1006-7485（2020）30-0079-02

一、對教材內容進行仿寫，提高學生寫作運用能力

小學英語教材的學習素材是十分豐富的，課本中除了英語知識，通常還附有彩繪圖片、英語童謠以及英文故事等其他內容，英語教材本身豐富的內容會吸引學生產生一定的學習興趣，在一定程度上提高了學生的學習效率，讓學生能對課本知識有較為熟悉的掌握。因此，教師應該利用教材本身具備的優(yōu)勢，對學生進行英語寫作訓練。在經過日常課堂教學后，學生對于書本中的詞匯以及句型都具備了一定的了解以及應用能力，教師在此基礎上開展學生的英文寫作訓練，不僅降低了英語寫作的教學難度，也增添了英語寫作教學的趣味性，從而讓學生更積極地參與到教材仿寫中來。例如，在學習小學英語譯林版四年級上冊Unit5 Ournew home這篇英語課文時，教材內容以圖文結合的形式描述了主人公搬家的過程，在學習完這篇英語課文后，教師就可以讓學生按照課文句子的句型結構進行仿寫，以此強化學生對所學單詞與句子的記憶，鍛煉學生的英語寫作能力，比如，主人公在搬家過程中尋找物體的句子：Where is my white cap？Where is my skirt？教師就可以選取該句為例，讓學生進行仿寫，教師可以要求學生仿寫句子以Where開頭，學生可以將文中的第一人稱“I”變換為二、三人稱“He、They”等，再讓學生結合已經掌握的有關家中物品的詞匯進行仿寫，教師可以給出一個仿寫例句，例如：Where are my toys.讓學生了解仿寫要求，掌握句子結構，從而更容易進行英語仿寫。

二、積累英文閱讀詞匯，為英語寫作奠定良好的詞匯基礎

小學生正處于英語學習的初級階段，培養(yǎng)學生良好的英語文章閱讀習慣，讓學生進行大量的英文閱讀，一方面有助于學生積累詞匯和句子，為英語寫作奠定知識基礎，另一方面可以培養(yǎng)學生的英語思維能力，分析能力以及理解能力，從而促進學生英語綜合素質的提高。因此，教師應該提高對學生進行閱讀教學的重視程度，在進行閱讀教學時，除了要讓學生明白文章大意，也要幫助學生進行細致的閱讀，讓學生記憶陌生詞匯，對長難句進行結構分析，以此提升詞匯量，掌握正確的寫作句式結構，以便提升英語寫作水平。例如，在學習小學英語譯林版四年級上冊Unit 6 At the snack bar這篇英語課文時，教師可以讓學生先閱讀課文，在閱讀過程中，文章中關于食品的單詞教師可以讓學生重點進行記憶，教師可以以小游戲的方式讓學生記單詞，比如，教師可以讓學生“找相同”，學生將課文中所有關于食物的單詞找出來后，按照類別將同一類食物的英語單詞寫在一組，比如，coffee和tea都是飲品，學生就可以將所有飲品的英文單詞寫在類別“drink”中，將rice和noodles歸在“staple food”中，教師通過這種讓學生在閱讀中自己積累英語知識的教學方式，有效地提高了學生的知識儲備量，為學生的寫作奠定了良好的詞匯基礎。

三、讓學生續(xù)寫教材內容，鍛煉學生的英文寫作能力

教師在進行英語寫作教學時，除了讓學生仿寫教材，還可以引導學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，續(xù)寫教材課文，對課本內容進行延伸，以此鍛煉學生的寫作能力。在這個過程中，教師需要注意，在學生續(xù)寫課文內容時，教師應該引導學生在續(xù)寫之前構思一個完整的故事情節(jié)，以便學生的寫作更加流暢，這也能培養(yǎng)學生良好的寫作習慣。在續(xù)寫教學過程中，教師可根據(jù)短文續(xù)寫的關鍵點：思路和語法，運用讓學引思的教學模式引導學生進行課文續(xù)寫。例如，在學習小學英語譯林版六年級下冊Unit l TheZion and the mouse這篇英語課文時，文章結局是獅子被捕時老鼠救了獅子，最后老鼠和獅子成了好朋友，教師就可以利用這篇文章進行寫作教學，教師可以為這篇文章設定一個故事背景，讓學生根據(jù)教師設定的故事背景進行續(xù)寫，比如，教師可以以“One day a mouse was playing in the forest when it meta cat ……”為故事背景，讓學生發(fā)揮自己的想象力進行續(xù)寫，教師不光要給定故事背景，也要給定一些關鍵詞提示學生，幫助學生把控文章情節(jié)走向，確保學生的寫作扣題。學生續(xù)寫完畢后，教師要對學生的作文進行批改，并對學生的續(xù)寫給予合理的評價和反饋，教師還應對學生續(xù)寫文章中的一些語法和時態(tài)等進行講解，幫助學生發(fā)現(xiàn)并解決寫作過程中存在的問題，提高學生的寫作能力。對教材文章進行續(xù)寫是學生英語寫作的重要實踐，通過續(xù)寫教材文章，學生可以發(fā)現(xiàn)自身英語寫作中所存在的知識漏洞，教師可以通過學生寫作中出現(xiàn)的問題進行教學的整改優(yōu)化，因此，無論是對于教師還是學生，這都是查缺補漏、提升自我的良好機會。

四、結語

小學英語寫作是學生漫長英語學習過程中的重要部分，在這個過程中，需要教師根據(jù)學生的學習習慣、英語水平等綜合因素，制訂適合學生英語寫作的教學計劃，以最大限度地提高英語寫作教學效率，幫助學生提升英語寫作水平，進而提升學生的表達、交流能力以及整體英語素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉寶林，劉利.譯林小學英語checkout time板塊教學的思考[J].青少年日記：教育教學研究，2018（05）.

（責編張欣）