基于核心素養(yǎng)下高中美術(shù)鑒賞課的“教”與“學(xué)”

葉建峰

【摘要】在素質(zhì)教育改革發(fā)展下，核心素養(yǎng)成為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵指標(biāo)。在高中美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)包含美術(shù)表現(xiàn)、圖像識讀、審美判斷、創(chuàng)新意識、文化理解五方面，對學(xué)生審美能力提升以及發(fā)展具有重要價值?；诿佬g(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，推動學(xué)生思維轉(zhuǎn)變;利用美術(shù)史、美術(shù)批評等開展美術(shù)鑒賞，提升學(xué)生興趣;以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生正確的鑒賞態(tài)度。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)? ?高中美術(shù)? ?鑒賞課

【中圖分類號】G633.955

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）31-191-01

一、美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容

素養(yǎng)主要是一個人在面對生活中存在的問題或挑戰(zhàn)時的能力，能夠滿足生活需求，其中較為重要的素養(yǎng)被稱為核心素養(yǎng)。在高中美術(shù)學(xué)科教育中，其學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了明顯的拓展，主要是經(jīng)過美術(shù)知識的學(xué)習(xí)形成美術(shù)核心素養(yǎng)。根據(jù)《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)包含美術(shù)表現(xiàn)、圖像識讀、審美判斷、創(chuàng)新意識、文化理解等五方面。

二、基于美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)模式

現(xiàn)階段的高中美術(shù)鑒賞課程中依舊存在關(guān)注知識灌輸，學(xué)生參與度低下等問題，究其原因與教師的教學(xué)有著直接的關(guān)系。因此，在高中階段的美術(shù)學(xué)科鑒賞課教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將自身引導(dǎo)價值以及學(xué)生主體價值發(fā)揮出來，探究高效教學(xué)模式。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，推動學(xué)生思維轉(zhuǎn)變

大多數(shù)教師在美術(shù)鑒賞課上采用多媒體教學(xué)方式進(jìn)行課程導(dǎo)入，盡管一定情境能夠吸引學(xué)生注意力，但是無法為之后的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，這主要是教師沒有從情境中挖掘出有價值的問題激發(fā)學(xué)生的探知欲望。通常美術(shù)鑒賞課上，教師搜集一些藝術(shù)家的生活經(jīng)歷，講解藝術(shù)家生平，但是沒有過多的對作品背景及內(nèi)涵進(jìn)行講解。在美術(shù)教學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，問題是情境構(gòu)建的關(guān)鍵，沒有問題無法將教育價值發(fā)揮出來，需要通過情境引出問題、認(rèn)識問題，并利用知識方法解決問題。在核心素養(yǎng)下，高中美術(shù)鑒賞課中教師就需要樹立問題意識，認(rèn)真思考問題的來源，選擇與學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)的問題構(gòu)建情境，采用問題、任務(wù)、項(xiàng)目驅(qū)動的方式設(shè)計(jì)課程，提升課程教學(xué)的實(shí)效性，并激發(fā)出學(xué)生的問題探究興趣，促使學(xué)生理解美術(shù)鑒賞的含義，開啟學(xué)生思維能力。具體而言，主要是教師在教學(xué)過程中減少陳述性知識的講解，增加開放性問題的探究與互動，利用問題啟發(fā)學(xué)生思考，推動學(xué)生思維能力從低階向高階轉(zhuǎn)變。

（二）利用美術(shù)史、美術(shù)批評等開展美術(shù)鑒賞，提升學(xué)生興趣

在核心素養(yǎng)教育要求下，對教師專業(yè)素養(yǎng)也提出了更高的要求。對于高中美術(shù)鑒賞課程的教學(xué)而言，需要教師具備專業(yè)的知識和能力，能夠在教學(xué)過程中利用美術(shù)史、美術(shù)批評以及美術(shù)哲學(xué)等消除自身好惡，培養(yǎng)學(xué)生形成看待美術(shù)作品的最初意識形態(tài)，具有包容性和開放性。一般藝術(shù)評論是對當(dāng)代或現(xiàn)代藝術(shù)進(jìn)行評論，藝術(shù)史主要是將藝術(shù)放在其產(chǎn)生背景下進(jìn)行討論。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)藝術(shù)史內(nèi)容，梳理歷史發(fā)展過程中藝術(shù)流派的發(fā)展，并對其歷史、社會、人文等進(jìn)行對比和分析，判斷歷史地位。具體在教學(xué)過程中，還可以從文化地理角度入手，引導(dǎo)學(xué)生分析藝術(shù)形成機(jī)制，探究藝術(shù)和社會文化之間的關(guān)系，并進(jìn)一步豐富美術(shù)作品的內(nèi)涵，提升學(xué)生興趣。

（三）以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生正確的鑒賞態(tài)度

基于核心素養(yǎng)下的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)，重點(diǎn)以學(xué)生為主體，應(yīng)用小組合作、自主探究等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師為引導(dǎo)者，學(xué)生為主動學(xué)習(xí)者，在認(rèn)識、理解中構(gòu)建知識，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，順利完成知識鏈學(xué)習(xí)。對此，對于學(xué)生來說，應(yīng)該樹立正確鑒賞的學(xué)習(xí)態(tài)度，保持直觀經(jīng)驗(yàn)。在欣賞美術(shù)作品的過程中，從客觀角度，拋除作品功利心，只是跟隨自己內(nèi)心的想法，對美術(shù)作品進(jìn)行欣賞，保持自己在初看到作品時的感受，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，尋找合適的論據(jù)。通常學(xué)生在欣賞作品時就會自主接受一些知識，在這時教師可以將作品背景知識的學(xué)習(xí)放在學(xué)生欣賞作品之后，這種直覺容易產(chǎn)生美感經(jīng)驗(yàn)。同時，在文化發(fā)展時代背景下，學(xué)生在掌握文化知識、科學(xué)知識的同時，還需要具備圖像視覺讀寫能力，也就是美術(shù)鑒賞能力，能夠在識讀美術(shù)作品的過程中客觀的觀察藝術(shù)作品，形成自我意識，并不斷發(fā)現(xiàn)自我，形成藝術(shù)審美責(zé)任意識。在美術(shù)鑒賞的教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該做到有章可循，保證學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)性。在《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，美術(shù)鑒賞教學(xué)明確提出要學(xué)生掌握二三種美術(shù)鑒賞方法，能夠根據(jù)文化情境意識到美術(shù)作品的主題、內(nèi)涵以及審美價值等，并應(yīng)用合適的術(shù)語進(jìn)行評價和交流。具體學(xué)生可以在美術(shù)作品鑒賞的過程中，從初始感受入手，尋找論據(jù)、支撐觀點(diǎn)、知識學(xué)習(xí)、對比分析、鑒賞評價，進(jìn)而形成批判性思維、知識技能、圖像識讀、審美判斷以及文化理解能力等。例如，針對學(xué)生圖像識讀能力的培養(yǎng)，可以在教學(xué)《中國傳統(tǒng)繪畫》這一課時，引導(dǎo)學(xué)生通過圖像識讀直觀地感受《寫生珍禽圖》、《溪山行旅圖》，體會前者鳥雀的栩栩如生，體會后者大山的氣勢磅礴，針對其色彩、造型、空間等藝術(shù)特點(diǎn)，可以采用自主學(xué)習(xí)或小組合作的方式，識別作品特征，了解作品圖像類別，然后對其進(jìn)行解讀，促使學(xué)生在欣賞作品過程中肅然起敬。

三、總結(jié)

總之，基于美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中美術(shù)鑒賞課程的教學(xué)，需要教師改變教學(xué)模式，從多角度入手，促使學(xué)生對美術(shù)作品產(chǎn)生獨(dú)特的見解，發(fā)展批評性思維能力，在問題探究以及美術(shù)史、美術(shù)批評下，培養(yǎng)學(xué)生圖像識讀能力、鑒賞能力等，實(shí)現(xiàn)知識向內(nèi)在素養(yǎng)的轉(zhuǎn)換。

【參考文獻(xiàn)】

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