高中生物教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的整合運(yùn)用分析

彭登

◆摘? 要：學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一種新的教學(xué)模式，在新形勢(shì)下對(duì)提升教學(xué)效率有著重大作用，不僅能夠建立出良好和諧的課堂氛圍，還能促進(jìn)學(xué)生和教師之間的交流，進(jìn)而全面提升學(xué)生的協(xié)作、獨(dú)立思考以及解決問題的能力。此外，學(xué)案導(dǎo)學(xué)還能在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和引領(lǐng)，能增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并且能更好地攻克重難點(diǎn)知識(shí)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文對(duì)高中生物教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的整合運(yùn)用分析，旨在打造高效教學(xué)課堂。

◆關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);學(xué)案導(dǎo)學(xué);整合運(yùn)用

想在新形勢(shì)期間打造出高效的課堂，就需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠更加全面地掌握課本知識(shí)。高中生物作為知識(shí)體系十分龐雜的學(xué)科體系，教師在教學(xué)過程當(dāng)中一定要利用好學(xué)案導(dǎo)學(xué)，以引發(fā)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)之上再進(jìn)行運(yùn)用知識(shí)，從而提高學(xué)業(yè)成績(jī)，這樣的教學(xué)才是新形勢(shì)下推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的有效教學(xué)模式?；谀壳案咧猩锝虒W(xué)的現(xiàn)狀，下文從課前指導(dǎo)、課中教學(xué)、課后指導(dǎo)三個(gè)角度，淺談如何整合學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式促進(jìn)高中生物課堂的革新。

一、在課前指導(dǎo)，運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)

教師在開展學(xué)習(xí)時(shí)首先要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從課前做起，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，將學(xué)案導(dǎo)學(xué)融入課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在上課之前做好相應(yīng)的預(yù)習(xí)工作，以此來更加清晰方便地理解教師講解的內(nèi)容。預(yù)習(xí)對(duì)于整個(gè)教學(xué)有著極其重要的作用，它能夠幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生形成知識(shí)系統(tǒng)，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)置就能夠很好地幫助學(xué)習(xí)者完成課前準(zhǔn)備工作，學(xué)案導(dǎo)學(xué)將學(xué)生所學(xué)知識(shí)以及學(xué)習(xí)重難點(diǎn)進(jìn)行了梳理，學(xué)生在結(jié)合教材運(yùn)用資源完成導(dǎo)學(xué)單的過程，就是為本節(jié)課學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的過程。比如在學(xué)習(xí)某堂課時(shí)，教師可以在上次堂課結(jié)束時(shí)給學(xué)生布置一項(xiàng)課后任務(wù)“讓學(xué)生將下節(jié)課所學(xué)難點(diǎn)困惑點(diǎn)羅列出來，并自己找出解決辦法”，學(xué)生在結(jié)合學(xué)案導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)之后，在課堂上更能集中注意力，充分地投入到教學(xué)活動(dòng)中，為自己困惑找答案，進(jìn)而就能更好地跟上教師的講解速度，對(duì)于自己的學(xué)習(xí)困惑點(diǎn)也能較好地把握住，并突破自己的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，更促進(jìn)學(xué)生對(duì)本堂課的重難點(diǎn)知識(shí)有一個(gè)更好的把握。例如，高中教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)時(shí)，為了更好地引領(lǐng)學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度去了解蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)，可以在課前設(shè)置疑問，“請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合所學(xué)知識(shí)完成蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的視頻學(xué)習(xí)，并且找出學(xué)習(xí)難點(diǎn)與學(xué)習(xí)盲點(diǎn)”，以此幫助學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)化。

二、在課堂教學(xué)，運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)

教師在進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要在其中加入重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，并具有針對(duì)性的對(duì)這些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解。上面已經(jīng)結(jié)束讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)之后，教師就可以較為快速的進(jìn)入重點(diǎn)知識(shí)講解，有充足的時(shí)間讓學(xué)生掌握，學(xué)生如果存在不理解的地方也可以在課堂上提出，教師針對(duì)學(xué)生欠缺的部分進(jìn)行再次講解，以達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的，這種教學(xué)方式不僅能夠極大的提升課堂的效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。通過分析教學(xué)課堂發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課上知識(shí)的理解是存在均衡性的，要是沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生是很難發(fā)現(xiàn)課堂中的重點(diǎn)知識(shí)，更不會(huì)有意識(shí)的針對(duì)某一方面做特定的強(qiáng)化，這點(diǎn)對(duì)于提升教學(xué)效率而言顯然不利，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，是教師引領(lǐng)和學(xué)生探究的過程，具有極大的參與性和自主性，學(xué)生會(huì)在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上不知不覺探究出正確結(jié)果，并理清學(xué)習(xí)思路。此外，教師在進(jìn)行課案教學(xué)時(shí)，需要在利用視頻在其中盡量融入一些實(shí)際的生活場(chǎng)景，這種實(shí)例教學(xué)的方式能夠極大的拉近學(xué)生和教師間的距離，讓學(xué)生充分感受到知識(shí)存在于日常生活中的方方面面。

三、在課后指導(dǎo)，運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)

新形勢(shì)期間學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)也可以用于學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，教師的學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中也應(yīng)該包含一些課后內(nèi)容或者課后作業(yè)，不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)以后就將知識(shí)忘得一干二凈，要“趁熱打鐵”，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中或者習(xí)題中，通過總結(jié)和反思達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果，并讓學(xué)生更好的掌握同一種題型，當(dāng)學(xué)生再次遇到此種問題時(shí)，能夠很好的解決。在教學(xué)反思過程中，教師學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)需要的反思內(nèi)容進(jìn)行靈活式教學(xué)，讓學(xué)生在全面掌握這類習(xí)題的解題技巧的同時(shí)掌握解題方法，并設(shè)計(jì)經(jīng)典例子，達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果，充分培養(yǎng)的學(xué)生的遷移思維能力。此外，教師可以充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源將知識(shí)面進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?。例如老師可以利用?fù)制、下載的方式把互聯(lián)網(wǎng)上的知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)中來，讓教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富多彩，而學(xué)生的知識(shí)面也得到了擴(kuò)展，視野更加廣闊。再比如，老師一方面可以組建一個(gè)線下交流平臺(tái)，并在該平臺(tái)上不時(shí)地推送一些教學(xué)知識(shí)的小視頻或者學(xué)習(xí)小技巧，讓學(xué)生在下課時(shí)也能進(jìn)行知識(shí)的鞏固或?qū)W習(xí)。最后，教師在進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，不能為了減少工作量或者任務(wù)量就去從網(wǎng)上直接抄襲，要符合本班同學(xué)的實(shí)際情況，因?yàn)榫W(wǎng)上的很多內(nèi)容或許根本不適應(yīng)實(shí)際教學(xué)，這種“投機(jī)”的方式也很難提升課堂的效率，甚至還會(huì)適得其反。

四、結(jié)束語(yǔ)

在新形勢(shì)期間利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)該要更加突出“導(dǎo)學(xué)”，在進(jìn)行課堂講解之前，首先要進(jìn)行深入備課，將本堂課的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)提煉出來，并讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，以便于教師更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，在課程教學(xué)中，教師要利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的查漏補(bǔ)缺功能找出學(xué)生知識(shí)掌握的薄弱點(diǎn)，對(duì)本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入講解，而在課后，教師要適當(dāng)?shù)牟贾谜n后作業(yè)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固。這種課前、課中、課后結(jié)合的教學(xué)模式對(duì)于教學(xué)而言十分適用，并在此過程中合理利用網(wǎng)絡(luò)中豐富的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)和網(wǎng)絡(luò)資源的有機(jī)整合，不僅能極大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能在很大程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，打造出高效的課堂。

參考文獻(xiàn)

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