淺談小學(xué)科學(xué)拓展性探究與實(shí)踐的重要性

鄒學(xué)厚

◆摘? 要：根據(jù)調(diào)研小學(xué)生目前學(xué)習(xí)科學(xué)拓展的積極性，我們需要保證小學(xué)科學(xué)有效拓展，并且通過靈活課堂從而安排教學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用探究未知數(shù)的思維，從而不斷提高小學(xué)生的知識(shí)積累，同時(shí)滿足小學(xué)科學(xué)拓展在課程中的實(shí)用性，本文主要探討小學(xué)科學(xué)拓展探究活動(dòng)的實(shí)踐與探索，旨在為相關(guān)教育工作者提供參考，并簡(jiǎn)要闡述了小學(xué)科學(xué)拓展課程開發(fā)的實(shí)踐與思考學(xué)校科學(xué)課程擴(kuò)展。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);拓展性課程;開發(fā)實(shí)踐

一、小學(xué)科學(xué)拓展性教學(xué)的整合

（一）整合資源

我國(guó)的學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，通過教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法開放性擴(kuò)大了。事實(shí)上，學(xué)校圖書館、實(shí)驗(yàn)室、周邊鄉(xiāng)村、青少年活動(dòng)中心等資源，證明了我國(guó)小學(xué)內(nèi)外的相關(guān)課程資源非常豐富。其中，這些資源不僅有利于課堂教學(xué)的更新和擴(kuò)展，不斷打開學(xué)生探索周圍世界的好奇心和濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力自我發(fā)展能力，更能推動(dòng)新教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)、信息網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的科學(xué)方向發(fā)展。

（二）整合材料

知識(shí)不是單純的客觀內(nèi)容，學(xué)習(xí)過程也不是簡(jiǎn)單的機(jī)械模仿動(dòng)作，如同機(jī)器人一樣安置芯片，從而復(fù)制行為。作為一門獨(dú)立的學(xué)習(xí)主體，學(xué)生獲取知識(shí)是需要積極主動(dòng)的參與，而不僅僅是被動(dòng)的去接收信息。其實(shí)，只要學(xué)生在主動(dòng)接受老師信息就是對(duì)本課程感興趣。教師應(yīng)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和方法，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)框架。與傳統(tǒng)的科學(xué)課堂教學(xué)相比，拓展教學(xué)在激發(fā)學(xué)生的好奇心和好奇心方面具有更大的優(yōu)勢(shì)。

二、小學(xué)科學(xué)拓展性課程的開發(fā)策略

（一）課內(nèi)與課外探究相結(jié)合

小學(xué)科學(xué)拓展課程是需要時(shí)間的，而在我國(guó)規(guī)定的課程時(shí)間只有45分鐘，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?qū)W生去探索其中更深層次的知識(shí)。小學(xué)科學(xué)拓展課程的目的是讓學(xué)生通過實(shí)踐探索，了解科學(xué)事物的形成過程，教師在這時(shí)需要做的就是將書本知識(shí)與課堂探究相結(jié)合。首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，然后針對(duì)學(xué)生感興趣的內(nèi)容更深層次的探究，這樣既可以讓學(xué)生的知識(shí)通過課內(nèi)與課外相結(jié)合。

（二）提高學(xué)生科學(xué)拓展積極性

科學(xué)拓展課程的開發(fā)可以保證學(xué)生始終保持對(duì)科學(xué)課程的熱情，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但是缺乏學(xué)習(xí)積極性，如果沒有得到老師贊許小學(xué)生更容易失去學(xué)習(xí)渴望度。在這時(shí)，教師應(yīng)深入研究教材就急切需要學(xué)生的積極性和可持續(xù)性，而采取靈活的教學(xué)方案就成了必要措施。小學(xué)科學(xué)教科書內(nèi)容豐富但知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，且由于課程教學(xué)設(shè)置的局限性，甚至只有幾句話。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生們往往對(duì)這樣簡(jiǎn)短而一筆帶過的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)感興趣。所以，為了活躍課堂氛圍，不應(yīng)局限于課程本身，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的興趣程度調(diào)節(jié)課程內(nèi)容。

（三）靈活安排教學(xué)任務(wù)

為了更好地促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展，教師可以在科學(xué)課程中改變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生擁有自主選擇的權(quán)利。例如，在實(shí)際教學(xué)中，可以分組進(jìn)行探究活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生自身情況進(jìn)行分組，這樣既能滿足學(xué)生拓展研究的需要，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)校自身的能力，不斷增加拓展課程，發(fā)展科學(xué)的小學(xué)課程，這不僅可以是小學(xué)課程更加完善，也有利于小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

三、小學(xué)科學(xué)拓展性課程的實(shí)踐

（一）開發(fā)功能性課程

問卷調(diào)查策略是指通過調(diào)查和訪談獲取所需信息的選題策略。根據(jù)區(qū)域拓展課程發(fā)展趨勢(shì)，以參與延伸課程開發(fā)實(shí)施的學(xué)校、將各地師生為調(diào)查對(duì)象，以了解延伸課程建設(shè)的現(xiàn)狀，從拓展課程的完整性和技術(shù)性去調(diào)查，以適宜性、開放性等維度編制問卷，為課程開發(fā)人員選擇主題提供依據(jù)，從而建立統(tǒng)一、多維、立體的小學(xué)發(fā)展支持體系學(xué)?？茖W(xué)拓展課程。

（二）開發(fā)尋根文化課程

文化聚焦策略是將校園文化活動(dòng)設(shè)計(jì)成課程，通過“文化主題、主題活動(dòng)、活動(dòng)課程”的過程，實(shí)施個(gè)性化課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)，構(gòu)建具有學(xué)校文化內(nèi)涵的特色拓展課程。根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)，設(shè)計(jì)出具有課程元素的校園文化活動(dòng)，結(jié)合各地文化的自然教育資源、文化內(nèi)涵和地域優(yōu)勢(shì)開設(shè)不同的活動(dòng)，并將其轉(zhuǎn)化為具有特定活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)過程和活動(dòng)評(píng)價(jià)的課程形式。他們也可以以特色工程為突破口，通過各種措施不斷補(bǔ)充、完善和發(fā)展展覽，形成更加完整、系統(tǒng)的辦學(xué)理念，使特色工程增強(qiáng)特色課程。

（三）開發(fā)層次性課程

實(shí)踐衍生，是指教師對(duì)日常教育教學(xué)實(shí)踐過程中獲得的靈感、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行提煉，得出拓展課程主題的選題策略。一方面，教師也可以在現(xiàn)有課程研究的基礎(chǔ)上，以分工明確、導(dǎo)向明確、可操作性強(qiáng)的研究?jī)?nèi)容作為拓展課程的主題，從實(shí)際出發(fā)，選擇范圍適當(dāng)、條件充分、由小到大、由淺入深、由單一到全面的拓展和延伸;另一方面，教師無論是在課堂教學(xué)還是課外知識(shí)拓展中，都積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從中可以得到一些反思和教訓(xùn)。

四、總結(jié)

小學(xué)科學(xué)課的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，通過開展觀察和科研活動(dòng)，提高學(xué)生的探究能力。開放式拓展教學(xué)是小學(xué)科學(xué)課堂的主要學(xué)習(xí)方式。這就要求教師提高自身的科學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用各種方法和策略，從而達(dá)到擴(kuò)大教學(xué)的目的。

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