“一帶一路”視野下大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)分析

◆摘? 要：一帶一路背景下，我國(guó)社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)取得了顯著的發(fā)展，并在構(gòu)建一帶一路經(jīng)濟(jì)帶的基礎(chǔ)上增進(jìn)了我國(guó)與沿線國(guó)家的文化交流、政治交流及經(jīng)濟(jì)交流。而經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)復(fù)合型英語(yǔ)人才的要求逐漸提升，促進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)的新變革與新發(fā)展。對(duì)此本文結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的問(wèn)題，探析互動(dòng)教學(xué)與一帶一路之間的聯(lián)系，提出相應(yīng)的互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)策略。

◆關(guān)鍵詞：“一帶一路”;大學(xué)英語(yǔ);互動(dòng)教學(xué)

一帶一路是我國(guó)加強(qiáng)國(guó)際聯(lián)系，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程的重要戰(zhàn)略方針。而在一帶一路發(fā)展的過(guò)程中，我國(guó)急需一批能夠滿足國(guó)際貿(mào)易需求的合作和交流型英語(yǔ)人才，以此促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化建設(shè)。將英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)納入英語(yǔ)人才培養(yǎng)體系，能夠有效地促進(jìn)英語(yǔ)教育的變革，提升學(xué)生的跨文化交際能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生在一帶一路的背景下得到快速的發(fā)展和成長(zhǎng)。

一、大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的問(wèn)題

首先英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的教學(xué)理念和重視程度還難以切合一帶一路的能力需求，難以滿足相應(yīng)的崗位需求，由于互動(dòng)教學(xué)還停留在傳統(tǒng)應(yīng)試教育階段，過(guò)于重視等級(jí)考試和課本學(xué)習(xí)，導(dǎo)致職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能的培養(yǎng)力度比較滯后，其次，師資配套不夠。一帶一路的落實(shí)與發(fā)展為互動(dòng)教學(xué)的配套師資帶來(lái)了巨大的缺口?，F(xiàn)階段，硬件投入和師資力量不足，已經(jīng)成為互動(dòng)教學(xué)得以順利開(kāi)展的重要影響因素，大部分院校難以將教育經(jīng)費(fèi)和精力全部投入到師資力量和教學(xué)資源體系中，進(jìn)而導(dǎo)致互動(dòng)教學(xué)質(zhì)量低下，無(wú)法有效地提升和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。最后，缺乏產(chǎn)出導(dǎo)向和能力培養(yǎng)。互動(dòng)教學(xué)擁有鮮明的實(shí)踐性和產(chǎn)出導(dǎo)向性。但大學(xué)英語(yǔ)的導(dǎo)向作用相對(duì)較弱，綜合應(yīng)用效果不夠明顯。尤其在互動(dòng)教學(xué)中，教師需要根據(jù)一帶一路的發(fā)展要求，明確其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求，積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)產(chǎn)出導(dǎo)向和語(yǔ)言應(yīng)用能力，進(jìn)而為一帶一路建設(shè)和發(fā)展，輸送出一批專業(yè)能力、實(shí)踐能力、表達(dá)能力及應(yīng)用能力高的優(yōu)秀英語(yǔ)人才。

二、英語(yǔ)教學(xué)與一帶一路的關(guān)系

首先，一帶一路建設(shè)的落實(shí)與發(fā)展為互動(dòng)教學(xué)帶來(lái)全新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育注入新的教育活力，使社會(huì)各界關(guān)注和重視英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程，投入更多的經(jīng)費(fèi)和精力到英語(yǔ)教學(xué)中，繼而為英語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展提供保障和支持。而在一帶一路經(jīng)濟(jì)帶建設(shè)中，我國(guó)社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求和要求日漸提升，從基礎(chǔ)性的語(yǔ)言翻譯到高層次的商務(wù)交流和文化交流，無(wú)不對(duì)互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)人才提出較為嚴(yán)格的挑戰(zhàn)，使大學(xué)英語(yǔ)教育不得不重新審視教學(xué)理念、方式、方法及內(nèi)容。其次，英語(yǔ)教學(xué)能夠?yàn)橐粠б宦方ㄔO(shè)提供人才保障，能夠結(jié)合一帶一路的發(fā)展需求及經(jīng)濟(jì)合作特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，使一帶一路建設(shè)得到更快、更好的發(fā)展，由于一帶一路建設(shè)需要大批復(fù)合型英語(yǔ)人才，而英語(yǔ)互動(dòng)教育能夠根據(jù)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題，探索出全新的英語(yǔ)人才培養(yǎng)體系，使人才培養(yǎng)體系更加注重能力培養(yǎng)、語(yǔ)言應(yīng)用和素質(zhì)教育。

三、英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展策略

（一）構(gòu)建多元化英語(yǔ)教學(xué)模式

大學(xué)英語(yǔ)要注重對(duì)學(xué)生職業(yè)能力、實(shí)踐能力及崗位能力的培養(yǎng)，要通過(guò)互動(dòng)教學(xué)的方式，有針對(duì)的、有選擇地提升英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性與針對(duì)性，發(fā)揮英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和作用。為此，英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合互動(dòng)教學(xué)的特征及特點(diǎn)，創(chuàng)新出全新的、多元化的英語(yǔ)教學(xué)模式，使信息技術(shù)成為英語(yǔ)教學(xué)的抓手，使校企合作成為英語(yǔ)教學(xué)的支撐，使素質(zhì)教育、能力教育成為多元教學(xué)模式發(fā)展的導(dǎo)向，繼而形成以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂、遠(yuǎn)程教育為代表的英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)新模式。

（二）加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的力度

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是大學(xué)英語(yǔ)教師培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、崗位能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，是銜接一帶一路發(fā)展需求的基礎(chǔ)內(nèi)容和工程，教師在開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，需要將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合作為制定教學(xué)目標(biāo)、規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方法及構(gòu)建教學(xué)體系的支撐，從而使互動(dòng)教學(xué)在結(jié)合產(chǎn)學(xué)研教學(xué)的過(guò)程中，真正地培養(yǎng)并磨煉學(xué)生的實(shí)踐能力、表達(dá)能力，使素質(zhì)教育得到真正的落實(shí)和發(fā)展。譬如在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的基礎(chǔ)上，教師能夠有效地實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、校企互動(dòng)的目標(biāo)和效果，構(gòu)建出貼近社會(huì)的英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)機(jī)制。

（三）優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置

大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合一帶一路對(duì)人才培養(yǎng)的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，平衡知識(shí)教育和能力培養(yǎng)的比重，優(yōu)化課程設(shè)置。并針對(duì)國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展需求，增設(shè)營(yíng)銷英語(yǔ)、經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)及航空英語(yǔ)等英語(yǔ)課程，進(jìn)而將專業(yè)知識(shí)有機(jī)地融入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，提升英語(yǔ)教育和社會(huì)發(fā)展的銜接力度。而以校企合作和工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向，開(kāi)展英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，則需要重點(diǎn)突出一帶一度的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和跨文化交流的訴求，明確互動(dòng)教學(xué)的構(gòu)建路徑及策略，合理規(guī)劃課程體系，使課程設(shè)置既滿足一帶一路建設(shè)，又切合學(xué)生能力培養(yǎng)。但在這個(gè)過(guò)程中學(xué)校必須加強(qiáng)師資力量和教學(xué)資源的投入力度，唯有如此才能更好地發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和作用。

四、結(jié)語(yǔ)

在一帶一路背景下，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)明確傳統(tǒng)互動(dòng)教學(xué)的弊端和不足，理清英語(yǔ)教育和一代一路的內(nèi)在聯(lián)系和關(guān)系，并通過(guò)創(chuàng)新英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的形式，形成多元化的教學(xué)模式，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合力度，優(yōu)化原有的課程體系，使英語(yǔ)教學(xué)更加注重學(xué)生能力培養(yǎng)、跨文化交際質(zhì)量及素質(zhì)教育成效，切實(shí)滿足一帶一路對(duì)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的要求。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

孫垂青（1968.01—），男，漢族，山東安丘人，碩士，講師，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法研究。