微課資源在小學數學課堂教學中的運用分析

馬強

摘 要：伴隨我國信息技術的飛速發(fā)展，也推動了教育領域獲得深遠進步，許多多樣化的教學模式也已經被運用至教育領域中，微課資源便為其中一種，屬于課堂教學的新生事物，其具備短小精悍等諸多特征，深受很多教師青睞。特別是對于小學數學教師而言，因小學生自身的邏輯能力，思考能力及理解能力等方面均有不足，通過運用微課資源，便于小學生直觀理解知識，打破課堂教學的局限性，從而保障小學數學教學質量，提高小學生數學學習能力。

關鍵詞：微課資源;小學數學;課堂教學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）32-0095-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.047

在小學數學教學中運用微課資源，利于激發(fā)小學生的學習興趣，提高小學生在數學課堂中的主動性，同時也能夠幫助小學生解決學習困難，讓小學生能夠更為高效的學習數學知識。所以在小學數學課堂教學中，教師務必要善于運用微課資源，充分發(fā)揮出微課資源的積極作用，讓其能夠充分輔助小學數學教學的開展，以增強小學數學的教學效果。本文以微課的成效分析為出發(fā)點，著重探討微課資源在小學數學課堂教學中的運用。

一、微課的成效

自微課應運而生后，便受到很多教師的青睞與重視，這一新型教學模式，也獲得了師生之間共同的好評。在發(fā)現微課所具備的優(yōu)勢后，許多教師均在教學工作中予以運用，且改善了課堂教學氛圍，吸引了小學生在數學課堂中的注意力，讓小學生在課堂學習中更具主動性。再者，因網絡課程的時長較長，如此則使得很多小學生不具備充足的時間去觀看網絡課程，也不具備觀看網絡課程的耐心，而通過運用微課資源，則能夠有效改善觀看網絡課程的不足之處，將全部知識內容進行壓縮，讓其能夠呈現在微課之中，且不會占用太多的課堂時間，就能夠促進學生初步理解數學知識，隨后開展深入學習。

微課一般由教師制作，也有一些學生會與教師一同制作微課，教師可利用行之有效的教學模式來歸納與整理數學知識，讓小學生能夠充分理解數學知識以及數學學習的重點，這樣小學生才能夠科學分配精力，更為高效地進行數學學習。對小學生而言，也極易獲得微課資源，只需將手機或者電腦打開，從中找尋相關資源即可觀看。微課資源所具備的這一特性，也使得小學生不受時間、空間等條件的限制，合理觀看微課資源，同時在觀看的過程中也能促進小學生理解數學知識，解決數學學習期間的困惑之處。另外，小學生也可借助微課資源來進行課前預習、課后復習，這樣在課堂學習中，小學生才能夠更快地吸收知識，而在日后的考試中也能夠獲得十分優(yōu)異的成績，且如此也利于降低小學生的學習壓力，使小學生能夠以更為輕松的狀態(tài)學習數學知識[1]。

在傳統(tǒng)小學數學教學中，教師普遍會運用填鴨式的教學模式，讓小學生在課堂中被動學習數學知識，完全聽從教師的擺布，難以發(fā)揮小學生的主觀能動性，在此情況下也難以培養(yǎng)小學生擁有良好的自主學習能力、以及自主學習習慣。針對上述情況，教師更應注重運用微課資源來引導學生進行自主學習、自主探究，并養(yǎng)成良好的自主學習習慣，為小學生今后的數學學習鋪墊好扎實基礎。

數學學科也具備抽象性特征，在數學學習過程中，許多小學生都會感到難以理解，久而久之就會抑制小學生的學習自信，也不利于提高小學生數學學習興趣，而通過運用微課資源，則能夠在很大程度上改善上述不足，所能夠獲得的教學效果要遠遠高于以往的教學效果，就好比一棟大廈，唯有打好基礎才能夠高高矗立。教師可積極利用微課資源所具備的優(yōu)勢，如視頻放映功能，讓小學生能夠通過直觀性、形象性的方式，來了解與吸收數學知識，從而促進小學生掌握數學知識，提高小學生數學學習水平。運用微課資源也利于在最大程度上激發(fā)小學生數學學習興趣，燃起小學生的數學學習熱情，讓小學生感受到數學學習的無窮樂趣，進而以更為高漲的探索精神去深層次分析數學知識，以提升小學生的綜合能力，推動小學生的未來發(fā)展。

二、微課資源在小學數學課堂教學中的運用分析

（一）運用微課資源，提高小學生自主學習能力

在開展小學數學課堂教學時，會受到諸多因素的影響與干擾，對于小學數學教師而言，若想確保小學數學教學質量，并獲得良好的教學效果，那么則應在根源上注重運用良好的教學模式，充分發(fā)揮小學生在課堂中的主體地位，引導小學生之間進行合作學習、合作探究以及自主學習，從而充分提升小學生的合作能力和自主學習能力。微課屬于一種效果十分顯著的教學資源，在小學數學課堂教學中運用微課資源，有利于發(fā)揮小學生在課堂中的主體地位，促進小學生理解與吸收數學新知識，進一步提高小學生數學學習的熱情與積極性。

為更好地彰顯出微課資源的運用效果，教師在進行課堂教學前，應先做好課前準備工作，如制作微課課件以及教學提綱等，并根據課堂教學的重點所在，借助攝像機、DV等各項技術來錄制好微課視頻，以滿足學生學習數學知識時的心理需求，同時也利于鞏固小學生在數學課堂中的自主地位，增強小學生的主人翁意識，讓小學生能夠更為積極主動的投身于數學課堂的學習之中，以提高小學數學課堂教學效率，完成小學數學教學目標。

小學生在觀看微課視頻后，教師還應詢問小學生的感受以及小學生是否還存在難以理解的數學知識，而后教師應根據小學生的回答來予以小學生適當的幫助，從而讓小學生產生一種豁然開朗之感[2]。再者教師還需根據知識內容來檢測每名小學生，也可借助于相關訓練，鞏固小學生的學習基礎，并在此期間充分彰顯小學生的主體地位，明確小學生的數學學習方向。利用這種教學模式也更具備針對性與科學性，讓小學生能夠以更為形象、更為直觀的方式去理解數學難點知識，以獲得較為明顯的教育成效。

（二）運用微課資源，針對性開展教學活動

在小學數學課堂教學中，教師時常會運用對比教學模式，因許多數學知識之間具備尤為相似的特征，而利用對比的方式，則能夠幫助小學生明晰數學知識之間的異同之處，如此則利于提高小學生的觀察能力，以及解決實際問題的能力，而運用微課資源，則能夠有效完成教學任務，也能夠促進小學生掌握學習技巧，培養(yǎng)小學生的科學態(tài)度，讓小學生能夠在觀看微課資源的過程中，自覺去比較知識與知識之間存在的差別，以促進小學生吸收與理解不同的數學知識，這種教學方式也能夠彰顯出一些針對性，讓小學生能夠有的放矢地學習數學知識，充分掌握數學知識[3]。

在課堂教學中，教師需先運用微課資源，為小學生放映出與本節(jié)課相關的內容，該內容可為生活現象，也可為內在現象等，讓小學生在觀看這些現象時，能夠明晰不同數學知識之間的異同之處，且這種教學方式也更能夠滿足小學生的心理需求，符合小學生的學習特征，進而調動起小學生在數學課堂中的積極性，與此同時也利于提高小學數學課堂教學效率，使小學數學教學的深層次價值得到充分體現，讓每名小學生均能夠在數學課堂學習中受益匪淺。

（三）運用微課資源，激發(fā)小學生學習興趣

眾所周知，學生學習興趣的高與低，會直接影響到學生的學習效果，這對于小學生而言更是如此。由于小學生年齡較小，其自控能力、學習意識以及理解能力等還較不成熟，在數學學習過程中，若不具備高漲的學習興趣，那么則很難提起小學生在數學學習中的主動性，也不利于小學生深入探究數學知識，提高小學生數學學習水平。在以往小學數學教學中，教師為促進小學生掌握更多的數學知識，鮮少創(chuàng)新教學方法來激發(fā)小學生的數學學習興趣，在此情況下，小學生在數學課堂的學習中往往難以提起注意力，且還有個別小學生會在課堂中打起瞌睡，不知教師講述的是何種知識。針對上述情況，在現階段小學數學教學中，教師應積極運用微課資源來激發(fā)小學生數學學習興趣，讓小學生體會到一種之前未能感受過的樂趣，以調動小學生在數學學習中的主動性，燃起小學生的數學學習熱情，從而使小學生能夠在數學課堂中進行高效學習。

對小學數學教師來說，應主動在網絡環(huán)境中尋找良好的微課資源來積極開展課堂教學，同時還應注重資源的更新，確保小學生能夠觀看到最新的微課資源，這樣才能確保小學數學教學的與時俱進性，也利于小學生在數學學習中迅速提升自身能力。在開展小學數學教學期間，教師自身需多加觀看微課視頻，然后從中挑選出最為適合小學生觀看的微課視頻再放映給小學生觀看，如此則能夠節(jié)約課堂時間，也利于小學生理解微課視頻的內容，促進小學生有效學習數學知識。

（四）運用微課資源，實現小學數學信息共享

伴隨網絡技術的不斷發(fā)展，人們獲取信息的渠道也愈發(fā)增多，對于不同的數學教師而言，每名教師在運用網絡技術時，所獲得的微課資源也有所差異，對此就需教師之間學會信息共享，將自身所收集到的微課資源充分地分享出來，讓全部教師去挑選微課資源，在其中選擇出最為良好的教學資源，這樣則能夠降低小學生之間所存在的差異性，同時也利于提高教師運用微課資源的能力，使教師能夠在小學數學課堂教學中，淋漓盡致地運用微課資源，充分發(fā)揮出微課資源的積極作用，以保障小學數學課堂的教學質量，滿足新課改對小學數學教學的各項要求。

除此之外，在運用微課資源的過程中，教師還應善于利用共享的微課資源，來培養(yǎng)小學生的探究能力以及學習能力等。讓小學生在數學課堂的學習中，能夠不單單獲得知識層面的進步，也能夠獲得能力層面的進步，這樣不僅利于小學生現階段的數學學習，也非常利于推動小學生的長遠進步與發(fā)展。

三、結語

總而言之，微課資源在小學數學課堂中的運用，非常利于提高小學數學課堂的教學效率，同時也能夠實現對小學生的有效培養(yǎng)，以提高小學生的自主學習能力、探究能力、思維能力等，推動小學生獲得全面的發(fā)展與進步。因此，對小學數學教師來說，務必要善于運用微課資源來輔助課堂教學的開展，從而保障小學數學課堂教學質量，實現小學數學課堂教學的最終目標。

參考文獻：

[1]劉國泰.微課資源在小學數學課堂教學中的運用分析[J].課程教育研究，2019（40）：24.

[2]王慶芳.微課資源在小學數學課堂教學中的應用[J].中國校外教育，2019（29）：152.

[3]何拴成.淺談微課資源在小學數學課堂教學中的應用[J].學周刊，2019（18）：137.