統(tǒng)編語文教科書課后習(xí)題的轉(zhuǎn)換策略*

傅寶青

摘? ? 要?? ?語文要素體現(xiàn)在課后思考題中，凸顯課后題在教學(xué)中舉足輕重的作用，給語文教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)?；谵D(zhuǎn)換思想，從練習(xí)操練到項目點位、從既定答案到焦距深耕、從固化題目到情境體驗、從知識概念到方法價值，以語文課程特有的方式和樣態(tài)，在轉(zhuǎn)換的過程中巧妙前行，不斷豐富學(xué)習(xí)層次，讓語文要素的學(xué)習(xí)擁有全新的認(rèn)知體驗，從而實現(xiàn)課后題導(dǎo)讀教學(xué)的效益最優(yōu)化 。

關(guān)鍵詞? ?轉(zhuǎn)換? 定點定位? 深層探究? 情境體驗? 方法價值

統(tǒng)編語文教科書的編制提出“學(xué)本化”的取向，功能被重新審視。單元篇章頁的“單元語文要素”、精讀課文后的“思考練習(xí)題”、略讀課文前的“自學(xué)提示”，構(gòu)成教科書的助學(xué)系統(tǒng)，與“相對寬泛的人文主題”和“螺旋上升的語文要素”雙線組織單元結(jié)構(gòu)的方式相匹配，體現(xiàn)統(tǒng)編教科書編寫的新理念、新思路。

語文要素在課后思考題中的體現(xiàn)，更凸顯課后題在教學(xué)中舉足輕重的作用。在實際教學(xué)中，對課后題，常常出現(xiàn)穿新鞋走老路的現(xiàn)象，比如講解概念化、方法簡單化、推進碎片化等。知識在學(xué)生的腦海中成為單向的理解與枯燥的記憶。借助課后題施教，需要教師在教學(xué)實踐中不斷反思與探索。創(chuàng)新課后題教學(xué)策略、優(yōu)化課后題教學(xué)形式成為一線教師思考的新話題。

布魯納認(rèn)為，轉(zhuǎn)換的過程是一種處理知識使其適應(yīng)新任務(wù)的過程。教師的任務(wù)是要把知識轉(zhuǎn)換成一種適于學(xué)生發(fā)展的形態(tài)。轉(zhuǎn)換，在教學(xué)中是基于教科書進行“二階設(shè)計”的觀念，是從追求教過到追求學(xué)會的價值追求?；谵D(zhuǎn)換思想，優(yōu)化課后習(xí)題教學(xué)，在讀懂習(xí)題系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，以語文課程特有的方式和樣態(tài)，在轉(zhuǎn)換的過程中巧妙前行，不斷豐富學(xué)習(xí)層次，讓語文要素的學(xué)習(xí)擁有全新的認(rèn)知體驗。

一、從練習(xí)操練到項目點位的轉(zhuǎn)換

統(tǒng)編語文教科書課后題以項目問題的形式提示教學(xué)內(nèi)容，揭示了細化后的年級單元的具體教學(xué)目標(biāo)，與傳統(tǒng)意義上的練習(xí)是有本質(zhì)區(qū)別的。練習(xí)題更在于通過反復(fù)操作達到鞏固學(xué)習(xí)的效果。課后題如果只是作為一般練習(xí)題來對待，那等同于照方抓藥、按部就班的學(xué)習(xí)操練。因此，課后習(xí)題也需要教師依托教材進行解讀，確實解決好教學(xué)內(nèi)容定點定位的問題，以教材語文要素為線索指向語文素養(yǎng)的整體發(fā)展。

如《麻雀》課后第一題“課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果是怎樣的”，第二題“課文是怎樣把下面的內(nèi)容寫清楚的？”我們可以進行如下開發(fā)，轉(zhuǎn)換為定點定位的項目任務(wù)。

1.對照要素轉(zhuǎn)換

這兩道題直接指向單元語文要素，分別對應(yīng)“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”和“寫一件事，把事情寫清楚?！边@是語文知識、語文能力的學(xué)習(xí)。第一題重在梳理事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，知道課文是按事情發(fā)展順序來寫的，懂得這樣寫有利于把整件事的來龍去脈交代清楚。第二題重在引導(dǎo)學(xué)生探究怎樣把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚，知道寫事時可以把看到的、聽到的、想到的寫下來。

2.關(guān)聯(lián)體例轉(zhuǎn)換

這一單元是習(xí)作單元，以培養(yǎng)習(xí)作能力為核心指向。習(xí)作單元的“精讀課文”關(guān)注的是表達方式，是指向?qū)懽鞯拈喿x，旨在培養(yǎng)學(xué)生“把事情寫清楚”的習(xí)作能力，這個中心任務(wù)貫穿整個單元教學(xué)的始終。

3.觀照序列轉(zhuǎn)換

縱觀三年級開始的習(xí)作練習(xí)，“寫清楚”的具體指標(biāo)在逐步滲透：一是言之有序，串連事情的前因后果;二是言之有物，抓住看到的、聽到的、想到的，把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚。同時，這一學(xué)習(xí)活動也是對前一單元語文要素“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握主要內(nèi)容”的遷移運用，體現(xiàn)語文要素的螺旋攀升。

這些工作雖然比較細碎，但非常值得。清晰地看到閱讀教學(xué)的落點和指向，是教師進行教學(xué)設(shè)計的重要依據(jù)，是語文要素落實的重要載體。把課后題納入以單元語文要素為目標(biāo)的整體規(guī)劃中，形成立體化解讀，有助于加強目標(biāo)落實的意識。關(guān)聯(lián)單元要素序列，瞻前顧后，考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)展梯度，確保課后題教學(xué)有方向、有重點，有助于提高目標(biāo)落實的精準(zhǔn)度。

二、從既定答案到焦距深耕的轉(zhuǎn)換

在實際教學(xué)中，多多少少存在著以求得既定答案為目的的現(xiàn)象，甚至借助一些教輔材料，直接獲取課后題的答案。這是以知道答案為上的學(xué)習(xí)，學(xué)生少了“為什么會是這樣”的思維過程。我們知道學(xué)生能力的培養(yǎng)、語文要素的落實須經(jīng)歷一個知其所以然的深耕過程，這才是真實而深刻的學(xué)習(xí)。課后題的設(shè)置，不能等同于只求得答案的教學(xué)任務(wù)，它承載著學(xué)習(xí)語文知識、培養(yǎng)語文能力的任務(wù)。所以，一道課后題，還需對照要素進行再設(shè)計，以“領(lǐng)會知識-指導(dǎo)運用”的范式放在教學(xué)過程中展開，進行關(guān)注語文要素、關(guān)注聽說讀寫的語文實踐活動，將知識的獲取過程變成深入內(nèi)核探究的活動。

《帶刺的朋友》課后題“找出描寫刺猬偷棗的內(nèi)容，體會生動的語言?！斌w現(xiàn)本單元要素“感受課文生動的語言”。作者在對刺猬一舉一動細膩傳神的描寫中，流露著由衷的欽佩與喜愛之情。課堂教學(xué)中，教師也很重視，讀句子、找動詞、說比喻句。確實，偷棗的動作描寫是這課的精彩之處，但如此這般圍繞課后習(xí)題來開展教學(xué)是否恰當(dāng)？值得我們反思。上完課常常發(fā)現(xiàn)，教學(xué)的籠統(tǒng)化致使原本情趣十足的語言，在學(xué)生那兒只剩幾個動詞，或者明確比喻擬人的概念了，卻把生動讀沒了，把韻味教沒了。體會語言，學(xué)習(xí)的落腳點在語言，是一個深入文本肌理，發(fā)現(xiàn)表達特色的過程。對這道題進行再設(shè)計，在以讀為本的基礎(chǔ)上，帶著學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)文本語言特點和語文價值，才能領(lǐng)略作者表達的高明之處。首先，借助成串的動詞，豐富偷棗的畫面。圈動詞，邊讀邊想象，感受偷棗的情趣。其次，聚焦動詞“爬”，體會語言的豐富性。引導(dǎo)學(xué)生歸集作者對“爬”的描寫，有“緩慢地往樹上爬”“詭秘地爬向老樹杈”“又爬向伸出的樹枝”“匆匆地爬來爬去”，發(fā)現(xiàn)作者用不同的詞語修飾同一個動作，刺猬偷棗時的可愛情態(tài)躍然紙上。再次，聚焦描寫偷棗技巧的動詞，體會語言的情趣性。重點品讀“搖晃”“摔”，感受刺猬的聰明伶俐;重點品讀“歸攏”“打了一個滾兒”“扎”，流暢的動作透出刺猬的氣定神閑、神氣十足。不同的動詞表現(xiàn)出刺猬不同的情態(tài)。學(xué)生由常見的動詞深入到表達特色，有了充分感受動詞生動表現(xiàn)形象的心路歷程，豐富學(xué)生的言語經(jīng)驗，單元語文要素在課堂落地。

“教”就是幫助學(xué)生跨越“知其然”與“知其所以然”的距離，抓住緊要處、細微處，開源通渠，引導(dǎo)學(xué)生從淺層次向深層次探究。課后習(xí)題成功地轉(zhuǎn)換為有效的語文活動過程，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識、能力、思維、人格等的全面進步。

三、從固化題目到情境體驗的轉(zhuǎn)換

課后習(xí)題學(xué)習(xí)如果沒有進行鋪墊和指導(dǎo)，直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，很多學(xué)生會無所適從;如果僅僅局限在就題解題，沒有貼合課文入乎其內(nèi)的體驗共鳴，會造成學(xué)生學(xué)習(xí)逼仄，閱讀在淺表層徘徊?？v觀很多有成效的課例，就在于開發(fā)既指向知識內(nèi)核，又聯(lián)系學(xué)生實際的情境體驗。因此，教師應(yīng)借助課后習(xí)題，積極創(chuàng)設(shè)豐盈的活動情境，建構(gòu)以主問題為驅(qū)動，充分感受深層次體驗的有為之路。

1.思維參與的情境

學(xué)習(xí)過程既是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運用語文能力的過程，也是發(fā)展思維能力、提升思維品質(zhì)的過程。以課后習(xí)題為綱，進行轉(zhuǎn)換設(shè)計，呈現(xiàn)思維參與的對話情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)有序列、有層級地深入探究。

《麻雀》一課，有位教師巧妙地將問題的深度設(shè)計與學(xué)生的思維銜接起來，創(chuàng)設(shè)了“給老麻雀、小麻雀、獵狗、‘我四個故事人物按從弱到強的順序排列的學(xué)習(xí)情境。“小麻雀”最弱取得一致，而老麻雀有的排在獵狗前，有的排在獵狗后，或“我”的后面。不同的排列引發(fā)了爭論，教師順勢展開“三體會”教學(xué)活動：體會小麻雀的弱小與無助，體會獵狗的攻擊與退縮，體會老麻雀的無畏與堅定。學(xué)生辯論的理由來自課文中對不同形象的細節(jié)描寫。在品詞析句中深度討論，在思想交匯中深入思考，在感情朗讀中深刻感悟，母愛的強大力量被自然嵌入，語文要素“把內(nèi)容寫清楚”的深度學(xué)習(xí)被自然地展開。

由疑問促使探究的課堂情境是生長型學(xué)習(xí)的催化劑。課后題轉(zhuǎn)移到文本背景下，關(guān)聯(lián)有價值的疑問，抓住雙線行文結(jié)構(gòu)，再緊扣“寫清楚”這個細節(jié)，抽絲剝繭地一一品讀，在轉(zhuǎn)換中不斷豐富學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)認(rèn)知與思維、言語實踐與精神提升等多層面的深度融合。

2.情感參與的情境

文章蘊涵著作者的思想感情，字字句句總關(guān)情。情感性是語文學(xué)習(xí)的特性，情感體驗是語文學(xué)習(xí)發(fā)生的媒介。在美好情感中得到滋養(yǎng)，是語文學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)。

如《小英雄雨來》課后習(xí)題“為什么說雨來是小英雄？”學(xué)生讀了課題和課文，就已經(jīng)知道雨來是英雄了。這是革命題材的課文，所表現(xiàn)的內(nèi)容遠離學(xué)生的生活經(jīng)驗。如果只帶著問題到課文中尋找事例求證，難免出現(xiàn)硬生生地給故事和人物貼標(biāo)簽的問題。革命愛國題材課文有很多也是優(yōu)秀典范的作品，在教學(xué)時，需要以這道題為抓手引導(dǎo)學(xué)生深入語段中體驗，交流“雨來是小英雄，你是從哪些語句讀出的”，品讀描寫鬼子和雨來的句子，感受鬼子的哄騙、利誘與殘暴，體會雨來被鬼子毒打時堅強勇敢的表現(xiàn)，隨后指導(dǎo)朗讀“你會讀出什么情感”，進一步引導(dǎo)學(xué)生從文本中讀出自己的思考，撥動心靈之弦，“痛恨鬼子”“敬佩雨來”“同情感動”等情感被調(diào)動。這樣，學(xué)生在認(rèn)知探究中發(fā)現(xiàn)意義，認(rèn)識正義與英雄、愛國與擔(dān)當(dāng);在語境體驗中，引發(fā)共情，達成語言和精神的同構(gòu)共生。

從“為什么說”轉(zhuǎn)換到“從哪些語句看出→會讀出什么情感→總結(jié)雨來做了什么，具有什么品質(zhì)”，切實經(jīng)歷了“沉潛文字→涵泳感情→提煉品質(zhì)”的過程，學(xué)生批文入情，讀中體驗，由外而內(nèi)、由內(nèi)而外感悟人物形象，形成關(guān)于革命歷史和文化的意義厚重感。在作品和兒童之間搭建思辨和情感參與的對話情境，引發(fā)和諧共振。

四、從知識概念到方法價值的轉(zhuǎn)換

課后習(xí)題向我們呈現(xiàn)的教和學(xué)的任務(wù)中，不僅包含著知識概念、傳遞著思想文化，還蘊藏著語文學(xué)習(xí)的方法。教師在利用課后習(xí)題設(shè)計教學(xué)活動時，既要看到課后習(xí)題的認(rèn)知價值，也要看到其方法價值。語文教學(xué)應(yīng)教會學(xué)生用語文的方法去思考、去學(xué)習(xí)。適切的方法對達成教學(xué)目標(biāo)起到重要的作用，是課堂學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵所在。

四年級上冊第二單元是策略單元，課后題主要圍繞“從不同角度提出自己的問題”來編制。教學(xué)時就要切實以問題為導(dǎo)航，學(xué)習(xí)列問題清單，學(xué)習(xí)篩選問題、整理問題。在提出問題中讓思考更加全面和深入，在篩選問題中加深對課文的理解，從而逐步掌握運用提問的方法，養(yǎng)成敢于提問的習(xí)慣，培養(yǎng)善于提問的能力。

《蟋蟀的住宅》有“作者是怎樣觀察的”一問。觀察是語文能力，也是學(xué)習(xí)方法。教學(xué)時圍繞語文要素和習(xí)題，加強閱讀方法的指導(dǎo)，了解蟋蟀住宅是偉大的工程，感受作者連續(xù)細致的觀察和準(zhǔn)確的表達。在學(xué)習(xí)住宅特點時，運用鏈接實際經(jīng)驗、畫住宅示意圖的方法;學(xué)習(xí)建造住宅時，運用對比的方法，對比工具、對比住宅的諸多優(yōu)點;學(xué)習(xí)準(zhǔn)確表達時，運用聯(lián)系的方法，關(guān)注提示觀察方式的詞語，討論準(zhǔn)確細致描寫與作者的觀察有什么關(guān)系。運用方法，學(xué)習(xí)表達方法，以方法帶動發(fā)揮教科書課后習(xí)題編排的優(yōu)勢，以語文的方式學(xué)習(xí)語文，感受觀察帶來的樂趣。

教科書的編寫思路特別提出“重視方法指導(dǎo)，促進能力提升”。在教學(xué)中，學(xué)習(xí)活動的過程也是方法操作的過程，要重視引導(dǎo)學(xué)生運用方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮課后習(xí)題在培養(yǎng)方法意識、遷移方法、提升能力等方面的功用，讓內(nèi)在方法的生長為后續(xù)學(xué)習(xí)蓄勢，成為自主學(xué)習(xí)的動力源。

轉(zhuǎn)換，是聯(lián)系知與行、學(xué)習(xí)與發(fā)展的橋梁。找準(zhǔn)教與學(xué)的結(jié)合點和發(fā)力點，通過合理適度的轉(zhuǎn)換，從任務(wù)驅(qū)動到實施路徑、方法，推動有效課堂的發(fā)展，更好地幫助和促進學(xué)生認(rèn)知的生長，從而實現(xiàn)課后習(xí)題導(dǎo)讀教學(xué)的效益最優(yōu)化。

參考文獻

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[責(zé)任編輯：陳國慶]