校長星級評選能夠走多遠(yuǎn)

周兵

近日，在報刊上讀到某地正在推行校長星級評選。說該地如何創(chuàng)新思路，如何調(diào)研，如何走出去，如何取得成功，如何促進(jìn)校長積極性……對待教育敢于積極創(chuàng)新思路值得表揚(yáng)，就此項工作動了大量的腦筋、付出了大量的心血，也值得稱贊，但剛開始實行，能夠產(chǎn)生多好的效應(yīng)該不會很快就知道。先不說最終是成功還是失敗，即便成功了，也要更長時間和實踐去檢驗。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。古人有云：過頭事能做，過頭話不能說。因此，我們做事時應(yīng)該悄悄地實驗，在做中思考，在思考中完善，在完善中提升，最后形成科學(xué)的方案，屆時再宣傳、推廣也不遲。

其實，早就聽說校長星級評選，尤其是有些教育發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)先行實施，不再是什么新鮮的事物了。各地做是做了，但對成效一直沒有太多的報道，也許還在實驗中，也許“胎死腹中”……改革允許失敗，我們不應(yīng)該責(zé)備。說實話，很多地方只是媒體關(guān)注了一下、宣傳了一下，說白了，也只能是一種不成熟的嘗試，執(zhí)行不規(guī)范的話最多只能算是“標(biāo)新立異”罷了。但就是這樣一種不成熟的做法，很多地方不明就理的教育主管部門死搬硬抄來實施。真的符合自己的地情嗎？不盡然。說實在的，有些地方教育主管部門所謂學(xué)習(xí)創(chuàng)新往往是想博取領(lǐng)導(dǎo)的喜悅，吸引大眾的眼球，從而為自己撈得一點政績。你要知道，教育功在當(dāng)代，利在千秋，急功近利或是換取政績的想法和做法都是要不得的，也絕不能允許的。誠然，任何一項舉措或是改革得不到領(lǐng)導(dǎo)或是行政的支持和理解，應(yīng)該是很難實行的，但教育專業(yè)性太強(qiáng)，除了管理之外，行政領(lǐng)導(dǎo)更多的應(yīng)該是引領(lǐng)和指導(dǎo)。

另外，校長星級評選在某種程度上或是某種特定時期也許能夠給校長帶來動力和壓力，給教育帶來發(fā)展和希望，但此舉是不是最佳方案，能走多遠(yuǎn)。沒有標(biāo)準(zhǔn)答案;再者，此舉是不是適合所有地區(qū)，也不能一錘定音。既然是一種存在著如此之多不確定因素的改革，最好還是要反復(fù)試驗，試驗的每一個階段都應(yīng)邀請專家論證，絕不應(yīng)該大肆宣揚(yáng)，以免給別人帶去不成熟的“經(jīng)驗”，反而“弄巧成拙”。

究竟校長星級評選該如何操作？筆者認(rèn)為可以從以下幾點著手。

一是要有可行方案。各地要依據(jù)自己區(qū)域特點，認(rèn)真組織調(diào)研，深入一線，深入基層，掌握第一手資料，制定出切實可行的操作方案。

二是要有嚴(yán)格執(zhí)行。有了方案就要真正以案說話，大家對號入座，積極申報，然后組織評選，最后公示。要讓真正有能力的人脫穎而出，能者上庸者下，從而為校長隊伍注入一泓活水。

三是要有公正待遇。不同星級的校長要有對應(yīng)的待遇，以此促進(jìn)大家更好地工作。決不能喊口號或是開空頭支票，不僅沒有促進(jìn)作用，反而攪得一塘荷葉滿塘轉(zhuǎn)。

四是要有長效機(jī)制。評選過程中，要認(rèn)真總結(jié)，認(rèn)真思考，讓方案越來越完善，越來越科學(xué)，決不能朝令夕改，一任領(lǐng)導(dǎo)一個主意、一套做法。唯有形成制度、形成文化的東西才會得到更多人的認(rèn)可。

唯有這樣才能真正為校長隊伍的管理打開一條活路，也為教育發(fā)展帶來希望;唯有這樣才能有利于一項成功方案的傳承和發(fā)展。如果可以的話，可以將校長的星級評選和職稱評定單列開來：校長可以單走星級評選，也可以星級評選和職稱評定同時走，一方面避免校長與教師競爭職稱崗位，另一方面也可以將校長作為一支專業(yè)隊伍來培養(yǎng)，自成一體。

總而言之，將來應(yīng)該讓更多懂教育的人來管教育，也可以嘗試教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)一定要有教育管理學(xué)歷，具備專業(yè)資格，乃至持證上崗，畢竟教育是非常專業(yè)的領(lǐng)域。

[責(zé)任編輯：白文軍]