小學(xué)數(shù)學(xué)微課的設(shè)計(jì)與實(shí)施*

李宏貞 陳春娜 梁小棠

摘? ? 要?? ?微課以小視頻的形式對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解，“短小且完整”，單個(gè)微課內(nèi)容單薄，微課之間缺乏連貫，難以起到促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)這種現(xiàn)象，應(yīng)依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，將小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，發(fā)揮視頻激發(fā)學(xué)生興趣的優(yōu)點(diǎn)，形成關(guān)聯(lián)化和體系化的小學(xué)數(shù)學(xué)系列微課，并在教學(xué)時(shí)優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)流程和課堂評(píng)價(jià)，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效、有序、有趣。

關(guān)鍵詞? 小學(xué)數(shù)學(xué) 系列微課 學(xué)習(xí)者責(zé)任

隨著線上課程的開展，微課已成為教學(xué)中不可或缺的一部分，教師在強(qiáng)調(diào)形式“微小”、內(nèi)容交互的同時(shí)，更應(yīng)注重對(duì)于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、教材編排特點(diǎn)、知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律的研發(fā)。筆者立足于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，依據(jù)視頻編輯的特點(diǎn)，遵循小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，將這四個(gè)方面進(jìn)行關(guān)聯(lián)化和體系化，設(shè)計(jì)形成了小學(xué)數(shù)學(xué)系列微課。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，系列微課不僅能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化個(gè)性學(xué)習(xí)，而且避免了內(nèi)容上知識(shí)點(diǎn)零碎、微課之間缺乏聯(lián)系的現(xiàn)象的出現(xiàn)。

一、圍繞小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)系列微課

小學(xué)微課必須綜合考慮小學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行整體性設(shè)計(jì)。為此，我們可以從以下兩點(diǎn)去設(shè)計(jì)系列微課。

1.根據(jù)科學(xué)性、系統(tǒng)性原則選定微知識(shí)點(diǎn)

系統(tǒng)性原則是指拆解、合并的小系列微課要覆蓋新知識(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)、教學(xué)的內(nèi)容自成系列。

科學(xué)性原則是指：一是知識(shí)點(diǎn)的劃分要相對(duì)獨(dú)立。各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有知識(shí)的內(nèi)容及邊界，是一個(gè)明確的知識(shí)內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)之間的核心內(nèi)容一般不要有過(guò)多的交集，各個(gè)微課新授的知識(shí)不相同，避免學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)。二是方便學(xué)習(xí)。知識(shí)點(diǎn)的排列順序應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)順序，由淺到深，層層遞進(jìn)，方便學(xué)生理解，可參考課文中知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)的順序確定知識(shí)點(diǎn)的排列順序，也可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整?？梢园匆韵聝蓚€(gè)步驟開展。

（1） 確定教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)要重視教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，特別是核心知識(shí)的提煉，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是要確定好知識(shí)的重點(diǎn)。知識(shí)的重點(diǎn)是學(xué)生掌握新知識(shí)的基本知識(shí)點(diǎn)，是教學(xué)主要的針對(duì)點(diǎn)，要把在新授內(nèi)容的知識(shí)體系中處于基礎(chǔ)性地位的知識(shí)點(diǎn)確定為重點(diǎn)。

（2）拆分、合并教學(xué)重點(diǎn)，形成3個(gè)左右的微知識(shí)點(diǎn)

把所有篩選出來(lái)的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行整合、提煉，設(shè)計(jì)成幾個(gè)用于制作微課的微知識(shí)點(diǎn)。所謂的微知識(shí)點(diǎn)，從課程教學(xué)的層面來(lái)看，可認(rèn)為是從教學(xué)內(nèi)容中抽取出來(lái)的、具有一定獨(dú)立性、完整性的知識(shí)結(jié)構(gòu)[1]。微知識(shí)點(diǎn)是微課的教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)微知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)著一個(gè)微課，微知識(shí)點(diǎn)要覆蓋教學(xué)的重點(diǎn)，考慮到要當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)，微知識(shí)點(diǎn)數(shù)量不能過(guò)多，一般3個(gè)左右比較合適，每個(gè)微知識(shí)點(diǎn)錄制成的微課時(shí)長(zhǎng)一般不要超過(guò)3分鐘。

如人教版六年級(jí)小學(xué)《數(shù)學(xué)》“圓的認(rèn)識(shí)”一課，教材以歸納的方式安排知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)，一共有9個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)它們要根據(jù)必要性進(jìn)行篩選，保留其中的7個(gè)知識(shí)點(diǎn)（教學(xué)重點(diǎn)），并按演繹的方式進(jìn)行合并和排列，得到“什么是圓”“圓規(guī)畫圓”“圓的半徑和直徑的特征”三個(gè)有邏輯順序的、按演繹的方法排列的微知識(shí)點(diǎn)，作為本節(jié)課學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，如圖1所示，方框表示教材中的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)線箭頭表示教材中出現(xiàn)的順序，圓框表示經(jīng)過(guò)篩選、拆分、合并、排列后的三個(gè)微知識(shí)點(diǎn)，虛線表示每個(gè)微知識(shí)點(diǎn)合并的教學(xué)重點(diǎn)。

2.根據(jù)“三三”簡(jiǎn)化原則制作微課

“三三”簡(jiǎn)化原則強(qiáng)調(diào)小系列微課的“小”，一是系列小，二是時(shí)間短。這樣可以保證制作的微課既符合小學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又能保證在有限的時(shí)間（一般40分鐘）內(nèi)實(shí)現(xiàn)二次甚至多次學(xué)習(xí)的要求。

例如，“圓的認(rèn)識(shí)”一課，經(jīng)過(guò)知識(shí)點(diǎn)的提取、篩選、小系列化設(shè)計(jì)，“圓的認(rèn)識(shí)”一課共設(shè)計(jì)了以下三個(gè)微課組成的小系列微課（見表1）。

二、優(yōu)化導(dǎo)入、講授與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，實(shí)施系列微課

小學(xué)數(shù)學(xué)系列微課將以微課的形式播放知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者的責(zé)任。

1.學(xué)習(xí)任務(wù)分層，保證系列微課實(shí)施的有效

將系列微課在課堂上的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層，引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，使系列微課有效實(shí)施。

課堂教學(xué)任務(wù)可以按基礎(chǔ)部分和拓展部分進(jìn)行劃分，相應(yīng)的練習(xí)題目可稱為必做題和選做題，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都配套必做題和選做題，教師播放第一次微課后，要求學(xué)生獨(dú)立完成必做題，完成必做題的學(xué)生可以做選做題，沒完成必做題的學(xué)生不能做選做題，必須再看一遍微課進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后繼續(xù)回頭做必做題。為了確保學(xué)生真正學(xué)會(huì)，做必做題的過(guò)程必須獨(dú)立完成，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，積極對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，自主決定學(xué)習(xí)的次數(shù)。

2.教學(xué)流程定時(shí)，保證系列微課實(shí)施的有序

學(xué)習(xí)任務(wù)分層讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生同時(shí)開展差異化的學(xué)習(xí)。為避免教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，必須將教學(xué)流程進(jìn)行定時(shí)，使用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的串接，分配好時(shí)間，設(shè)計(jì)好步驟，保證系列微課有序?qū)嵤?/p>

例如在“圓的認(rèn)識(shí)”一課上，可以圍繞著三個(gè)微課設(shè)計(jì)三關(guān)進(jìn)行學(xué)習(xí)及突破，每一關(guān)的時(shí)間限定為10分鐘，這個(gè)時(shí)間包括三個(gè)小任務(wù)：統(tǒng)一的學(xué)習(xí)（看微課）、課堂練習(xí)時(shí)間（必做題）、二次學(xué)習(xí)或者拓展訓(xùn)練（選做題）的時(shí)間，除了第一個(gè)任務(wù)——統(tǒng)一播放微課時(shí)間是固定的外，學(xué)生可以按照自己的實(shí)際情況調(diào)整，但每一關(guān)總的時(shí)間是固定的，每一關(guān)時(shí)間到了之后就必須統(tǒng)一進(jìn)入下一關(guān)的學(xué)習(xí)及挑戰(zhàn)，保證微課學(xué)習(xí)的同步推進(jìn)，完成總體的任務(wù)。

3.互動(dòng)評(píng)價(jià)銜接，保證系列微課實(shí)施的有趣

鑒于小學(xué)生持續(xù)注意力時(shí)間短，一是通過(guò)游戲化的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在教師的肯定中體會(huì)深度學(xué)習(xí)后的快樂(lè);二是讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)，判斷自己學(xué)習(xí)的程度，逐漸形成在系列微課的指引下自我學(xué)習(xí)的能力。

例如在“圓的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課上，可以設(shè)計(jì)如下闖關(guān)游戲，共設(shè)三關(guān)，每關(guān)針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)提供給學(xué)生相應(yīng)的微課，游戲規(guī)則如下：

每一關(guān)都有三個(gè)題目，這三個(gè)題目的難度系數(shù)分別是“★、★★、★★★”，每正確完成一道題，都可以獲得相對(duì)應(yīng)的智慧星顆數(shù)，闖關(guān)后由組長(zhǎng)統(tǒng)一登記在登分卡上。

“★、★★”為必做題，要求全班同學(xué)都必須獨(dú)立完成，不會(huì)做必做題的同學(xué)不能做選做題，必須再看一次視頻，然后重新做必做題。

“★★★”是選做題，必做題能做出來(lái)的學(xué)生才能做選做題，正確完成選做題的同學(xué)，最后可以用平板進(jìn)行終極闖關(guān)，而且還有機(jī)會(huì)當(dāng)上“小老師”，為全班同學(xué)講解“★★★”的解題方法。

全部闖關(guān)結(jié)束后，獎(jiǎng)勵(lì)“智慧星總顆數(shù)超過(guò)15顆”“小測(cè)試滿分”以及“智慧星總顆數(shù)最多的小組”免做本次課后作業(yè)。

本例的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是評(píng)價(jià)貫穿了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，覆蓋了基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;二是采用了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)得好的學(xué)生充當(dāng)小老師，給學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)其互助學(xué)習(xí);三是較好地設(shè)計(jì)了獎(jiǎng)勵(lì)的規(guī)則，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)本節(jié)課中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生免做本次作業(yè)的方式，既避免了學(xué)生重復(fù)練習(xí)，又激發(fā)了他們達(dá)成目標(biāo)的積極性，增強(qiáng)了其榮譽(yù)感。

參考文獻(xiàn)

[1] 李宏貞.以學(xué)為導(dǎo)向的微課設(shè)計(jì)框架[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2015（1-2）.

[2] 皮連生.教育心理學(xué)[M].第4版.上海：上海教育出版社，2011.

[責(zé)任編輯：白文軍]