“新視野英語教程2.讀寫教程”在線學習教學研究

孫 敏

(滁州城市職業(yè)學院基礎部， 安徽滁州239000)

一、研究背景

自2010年起，學習分析(Learning Analytics，簡稱 LA)逐漸從分析領域獨立出來，吸納數(shù)據(jù)挖掘、社會網(wǎng)絡分析、統(tǒng)計分析等多種分析方法，形成了一個獨立的新興領域[1]。從此，學習分析作為分析技術在教育領域中的應用和發(fā)展，受到越來越多研究者的關注和重視[2]。運用在教育領域的學習分析主要任務是通過對學習者產(chǎn)生和收集到的相關數(shù)據(jù)進行分析和闡釋，來評估學習者的學業(yè)成就、預測其學習表現(xiàn)并發(fā)現(xiàn)存在問題的過程[3]。新冠疫情期間線上教學的全面開展使得學習分析技術在各大網(wǎng)絡教學平臺得到廣泛的應用，很多職業(yè)院校積極響應教育部提出的“停課不停學”號召，于2020年2月17日依托超星學習通平臺正式開始全面的線上教學。大數(shù)據(jù)背景下，外語教學進入了數(shù)據(jù)化、個性化的學習時代，教學已經(jīng)從強調平臺即服務(PaaS)、軟件即服務(SaaS)轉向強調數(shù)據(jù)即服務(DaaS)的新范式[4]。通過數(shù)據(jù)分析，教師可以合理規(guī)劃學習路徑，干預學習行為，為教學提供決策支持，最終實現(xiàn)外語教學資源推薦精準化、教學個性化、教學環(huán)境智慧化、教學評價智能化，從而提升學生在線學習效率[5]。近年來中外學者對有關教育的學習分析進行了多維度的研究，但是就外語教學中的具體一門課線上學習分析的研究還不多，因而選用超星學習通在線網(wǎng)絡學習平臺，記錄學生“新視野英語教程2.讀寫教程”這門課程的在線學習行為數(shù)據(jù)，利用學習分析技術進行比較和描述，來呈現(xiàn)學生的在線學習活動；分析了學生對線上平臺體驗滿意度、教師線上教學設計滿意度調查問卷，并根據(jù)調查結果引發(fā)對今后的教學的啟示[6]。

二、研究設計

(一) 研究對象

以某職業(yè)院校參與“新視野英語教程2.讀寫教程”在線課程學習的 179 名大一學生為研究對象?！靶乱曇坝⒄Z教程2.讀寫教程”是針對高職院校非英語專業(yè)學生開設的公共基礎課程，課程重點旨在提高學生英語讀、寫、譯三方面的能力。通過對學生的學情分析發(fā)現(xiàn)學生的英語 B 級通過率為 83 %，具有一定的英語學習能力。學生大都接受線上教學的模式。

(二) 研究問題

主要嘗試回答以下問題：一是學生的在線學習情況；二是學生對線上教學平臺體驗滿意度；三是學生對線上教學設計的評價情況；四是對今后的教學啟示。

(三) 研究工具

為了回答上述問題， 主要采用了以下的研究工具來收集數(shù)據(jù)：一是，根據(jù)“超星學習通”數(shù)據(jù)反饋，分析學習者在互聯(lián)網(wǎng)平臺留下的數(shù)據(jù)痕跡?！皩W習通”自動生成的學生分析包含“新視野英語教程2.讀寫教程”各個單元的視頻觀看情況、討論發(fā)言數(shù)量、章節(jié)檢測、作業(yè)、考試完成情況。通過對學生視頻學習和章節(jié)檢測等完成情況的匯總分析，研究學生在線學習的行為特征、對于視頻內容的關注度和對知識的掌握情況，進而全方位、多角度的了解學生本學期課程的學習行為特征，為接下來課程的修改和調整提供指導。二是，除了分析學習通數(shù)據(jù)外，還采用問卷調查和訪談的形式獲得學生反饋。在初步分析在線平臺的學習數(shù)據(jù)和問卷數(shù)據(jù)后，選取10位學生進行了訪談，并對訪談內容進行了錄音和文字轉寫。三是，將學習通平臺上學生的數(shù)據(jù)輸入SPSS2 3.0進行均值、標準差、最大值、最小值等描述性分析，進而對學生的線上學習行為進行分析。

(四) 數(shù)據(jù)收集與分析

數(shù)據(jù)的收集包括學生在線學習行為分析和線上學習效果的分析，對學習通平臺從2月17日～6月28日學生的全線上學習情況進行統(tǒng)計，并與6月28日將平臺上的整體數(shù)據(jù)進行整理并輸入SPSS2 3.0進行分析，所使用的統(tǒng)計方法為描述性統(tǒng)計，旨在呈現(xiàn)學生的線上活動。通過問卷星發(fā)布調查問卷，回收有效問卷179份。隨后將問卷星里的結果用餅狀圖的形式進行呈現(xiàn)，旨在說明線上平臺操作體驗、教學設計滿意度等情況。

三、結果與討論

(一) 學生的在線學習情況

在線學習中，學習投入是指學習者在學習活動過程中表現(xiàn)出的一種積極的、持續(xù)的情感狀態(tài)，主要特征是活躍、專注和奉獻[7]。學習者的學習投入狀況可以作為預測其學習成就的指標[8]。有規(guī)律的學習能加強學習者的學習體驗，進而提升學習質量[9]。學生的在線學習投入情況主要通過知識獲取階段、 師生互動階段、學習鞏固階段這三個階段來進行數(shù)據(jù)獲取并進行行為分析[10]。

1.知識獲取階段。學生線上課程知識的獲取主要通過線上發(fā)布的文字資料，圖片資料及視頻資料等來完成，通過線上數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學都會選擇觀看教師在線上發(fā)布的微課視頻來學習新知識。 因為這種形式更加直觀、生動。通過對學生線上視頻學習的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學生觀看視頻的投入時間與 MOOC、SPOC 視頻的長短有著一定的關系，表1為學生線上視頻資源訪問時長的數(shù)據(jù)。

通過對表 1 中數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)有 16.2 %的同學觀看視頻不到 5 分鐘就會選擇放棄；有 23.5 %的同學只能觀看 10 分鐘；而能堅持看到 30分鐘以上視頻的同學只有 15.7 %。在對同學的訪談的過程中大多數(shù)同學表示更愿意接受 10 分鐘左右的微視頻，他們更喜歡以動畫、或者有趣的形式來展示教學內容。 例如在 Unit1 的 section B 中 的“the more...the more”句型講解，用Focusky 動畫效果來展現(xiàn)枯燥的語法知識，學生的觀看時長均達到了 97 %以上。另外還發(fā)現(xiàn)視頻點擊次數(shù)與視頻觀看時長呈負相關，視頻點擊次數(shù)越少則視頻觀看的時間越長，學習效果就越好，以上結論為今后的線上教學帶來了極大的啟示。

2.師生互動階段。良好的師生互動關系對學生適應學校生活、激發(fā)學習興趣、提高學習成績等具有積極影響[11]。線上課堂師生間互動的有效形式就是線上討論部分，針對的某一個班級進行了線上討論活動描述性分析，結果見表 2 。通過分析發(fā)現(xiàn),教師發(fā)布的36個討論話題，學生平均完成數(shù)為25.79 個，平均完成率為72 %，學生的在線活動參與度較高。但學生對與教學相關的提問貼發(fā)布量卻不容樂觀。很多同學不知道該問些什么，說明學生對文章理解的不夠深刻。學生有質量的回帖、發(fā)帖對教師有針對性地設計線上教學有很大的幫助。例如：學生在發(fā)帖中問到“英文求職信和簡歷的區(qū)別是”，教師很巧妙地又把這一問題拋給學生，讓學生在討論區(qū)來探討這一話題，學生通過討論解決了這一問題，并順利地完成了教學目標。

表 1 視頻資源訪問時長(N=179)

表2 學生線上討論活動描述性分析(N=47)

3.學習鞏固階段。課程鞏固階段主要是通過章節(jié)檢測、作業(yè)、考試等形式來完成，“新視野英語教程2.讀寫教程”一共10個單元，每個單元有section A、section B、section C三個部分，section A 為課文精講部分，分為課程導入加詞匯講解、課文講解、練習部分；section B 為課文泛讀部分，分為課文講解、練習部分；section C 部分為作文講解部分。每個單元共 6 個章節(jié)，每個章節(jié)都配有章節(jié)檢測，對每一個章節(jié)的學習進行有針對性地練習鞏固，實現(xiàn)了全過程線上檢測與評價。設置的題目著重提高學生的讀、寫、譯能力。作業(yè)的形式主要是檢查學生拍照上傳的線上學習筆記，并讓學生在小組內對學習筆記進行小組互評、組內互評，評出書寫最認真筆記。每個單元結束后都會進行考試，對本單元內容進行全面的鞏固，教師針對學生考試中存在的問題對學生進行個別輔導從而實現(xiàn)線上分層教學。表3為學習者章節(jié)檢測、作業(yè)、考試完成情況。通過表3的分析可以看出，學生的章節(jié)檢測完成率達到 88.4 %，作業(yè)完成率達到 72.5 %，考試完成率達到 71.7 %。大部分學習者都能較好地完成線上學習任務。 但是有少部分同學存在學習自主性差地問題，不能主動、及時完成章節(jié)檢測、作業(yè)、考試任務。

表3 學生在線章節(jié)檢測、作業(yè)、考試完成情況描述性分析

(二) 學生對線上教學平臺體驗滿意度調查

學生體驗研究強調教學應對學生投入更多情感與關懷[12]。美國EDUCAUSE 研究中心較早關注在線教育中的學習體驗，主要涉及學習者對信息技術及數(shù)字資源的使用、喜好等體驗問題。學生的情感喜好在一定程度上會影響到在線學習的質量。圖1、圖2是學生對于教師平臺操作流暢度、線上課堂滿意度體驗的數(shù)據(jù)。這里的平臺操作指的是 MOOC、SPOC錄播視頻；課件、文字資料的上傳；章節(jié)檢測、作業(yè)、考試的的發(fā)布等。通過學生對教師線上教學平臺操作流暢度反饋，27.93 %學生表示對教師線上平臺操作流暢度非常滿意，46.37 %的學生表示滿意，只有 1.1 %同學表示不滿意，說明教師通過校內培訓、自學、團隊內成員互相學習等形式信息素養(yǎng)水平有了明顯提高。26.26 %的同學認為線上課程可回放，可以對重、難點進行反復的學習，對線上課程表示很滿意，49.16 %的同學表示滿意。這一數(shù)據(jù)結果顯示大多數(shù)同學都能夠接受線上教學的模式。但是大多數(shù)同學反映視頻播放有時會出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象；在線平臺的作業(yè)自動批閱功能存在缺陷， 學生的答案必須要和原答案完全一致(包括空格、標點符號)才可以被判斷為全對，不夠靈活，缺乏人性化，學生們更希望老師能夠手動批閱。

圖1 教師平臺操作滿意度

(三) 對教學設計的評價

教學設計是教學效果的重要保障，在線課程設計要以學習者為中心，滿足學生個性化需求，實現(xiàn)對學生的引導和支持[13]。線上教學設計成功與否直接影響到線上教學效果，圖3、4為學生對教師授課內容、教學方法的評價。通過上圖分析發(fā)現(xiàn)87.15 %的學生認為教師的授課內容經(jīng)過精心準備，資料豐富?！靶乱曇坝⒄Z教程2.讀寫教程 ”的線上課程資源經(jīng)過教學團隊成員的努力，線上資源非常豐富，教師發(fā)布的學習內容包括文字、圖片、MOOC視頻、動畫視頻以及教師根據(jù)每個章節(jié)的教學目標自己錄制的具有針對性的錄播視頻。另外，教師把課后拓展做出了特色，發(fā)布與課文主題相關的課后拓展任務，例如將國學知識融入到英語課堂中來，讓學生體會中英文的差異。學生都表示通過這一拓展任務的學習重新認識了英語，樹立了要將祖國博大精深的文化傳播到世界的信念，在提高了學習英語興趣的同時也增加了民族文化自信。但是只有 48.05 %的同學認為教師的教學方法對其具有吸引力。通過對認為教師的教學方法不具有吸引力的同學進行深度訪談時發(fā)現(xiàn)，81.26 %的學生認為線上課堂師生互動少，雖然課堂資源豐富但和老師缺乏情感交流，希望老師能夠多增加直播課堂；詞匯的學習僅通過教師的視頻講解缺乏趣味性，57.36 %的同學希望教師設置的話題能夠更加貼近課程主題，更加有趣味性一些；對于寫作的部分的教學，學生認為教師主要是通過微課講解來完成線上寫作教學，學生實操性較少。

圖3 學生對教師授課內容評價

四、結論及對線上教學的啟示

通過上述線上教學研究發(fā)現(xiàn)，疫情期間大多數(shù)同學都能很好地完成線上學習活動，也能很好地投入線上學習活動；學生對線上教學平臺體驗總體滿意， 但有一部分同學覺得有時視頻會出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象，對線上作業(yè)批改平臺不滿。對于線上教學設計多數(shù)同學表示線上授課內容資源豐富，能夠滿足學習需要。但是教師的教學方法還有待改進，需要增加互動環(huán)節(jié)，提高課堂的趣味性。

(一) 深入推進“雙線”混合式教育

李政濤(2020)提出新冠疫情的出現(xiàn)是一個分界線，此后，世界基礎教育將分為 “前疫情時代的基礎教育”和“后疫情時代的基礎教育”。人類將全面進入“雙線教學”的時代，深度進入“線上教學與線下教學混融共生”，即“雙線混融教學”的新時代。這個由“信息技術”與“新冠疫情”的交匯造成的基礎教育“新時代”[14]。這里的混合有多種理解既可以指線上、線下的混合，也可指多種教學工具和教學方法的融合。在疫情期間可以實行線上與線上的混合教學，即SPOC+直播課的教學模式，教師先在線上發(fā)布學習任務單讓學生了解課堂任務，接著發(fā)布與課文有關的微課視頻讓學生提前預習，通過討論話題讓學生對所學視頻內容進行思考，教師通過學生討論話題或者課前任務的完成情況來進行二次備課，在直播課堂中教師針對學生的疑難點來進行講解，并布置課后任務，讓學生繼續(xù)進行鞏固學習，從而實現(xiàn)線上、線下的混合式教學。

(二) 增加課堂的趣味性、實效性

要充分利用先進的信息技術手段增加課堂的趣味性，教學中可以采用游戲教學法，例如為了解決學生背單詞難的問題可以在教學中運用quizlet游戲軟件，學生在游戲中就解決了背單詞難的問題；阿波波軟件可以有效解決學生聽寫問題；批改網(wǎng)軟件可以自動批閱學生的作文，且對錯誤之處該如何改正配有詳細解釋，已解決學生寫作實操較少的問題；在課堂中增加搶答、選人、點名等活動。課后任務的設置以增加學生的自主性和團隊合作意識為目的。例如，讓學生自己制作英文簡歷PPT上傳到QQ相冊，分小組進行評比，并選出完成最佳的小組給予積分獎勵，這些形式都極大地增加了課堂的趣味性與實效性。另外教師在錄制MOOC視頻時可以選擇有趣的主題，并用動畫、微電影等學生感興趣的形式呈現(xiàn)，時間控制在5-10分鐘，這樣可以極大地增加視頻觀看的實效性。

(三) 增加線上教學的互動性

線上發(fā)帖部分教師要積極回帖，參與到學生的討論中來，要積極鼓勵學生發(fā)帖提問，提高學生原創(chuàng)帖在學分中所占的分值比例。線上課堂采用騰訊會議、超星直播、QQ直播等直播形式，教師通過直播出鏡形式縮小與學生的距離感，并讓學生在直播間發(fā)言、對教師提問、以此來增加師生間的互動。對于學生間的互動，教師鼓勵學生按照英語成績好、中、差三個層次實行線上的組內異質，組間同質的小組成員分配原則，在線上實行小組合作學習模式進行課堂活動，這樣既可以增強學生的小組合作意識又可以增加學生的自主學習能力。

(四) 實現(xiàn)全方位、全過程、全員評價

在課程評價上要實現(xiàn)評價標準的多元化，尊重學生的個體差異，對不同學生實現(xiàn)分層評價；評價內容多元化；評價方法多樣化，依托軟件，實現(xiàn)教師評價、生生互評、小組互評的全方位評價模式。

(五) 在課堂中融入思政教育

高校英語教師在傳授外語知識的同時理應主動承擔起思政教育的責任，努力做到知識傳授與立德樹人相統(tǒng)一[15]。將誠信教育、工匠精神、職業(yè)奉獻精神融入到課堂中來，讓學生樹立正確的人生觀與價值觀，學生在學習知識的同時也提升了思想覺悟，學生只有明確了學習的目的和意義，才能有興趣和信心把英語學好。

五、對未來教學的設想

后疫情時期教師要努力實現(xiàn)三教改革的目標，繼續(xù)完善線上資源庫，要使線上教學常態(tài)化，教師要由演員轉變成導演的身份。學生則由觀眾變成演員，把線上課堂真正歸還給學生。教師還要有重整教材內容的能力，實行模塊化、 項目化教學； 要實現(xiàn)線上、 線下混合式教學。教師要繼續(xù)提高信息素養(yǎng)水平，要勇于嘗試 VR、綠幕等技術，讓情境教學更加深入化；堅持三全育人的要求，要全方位、全程育人，學生在居家環(huán)境中要建立家長微信群，建立教師、家長、輔導員共同管理的全員育人模式。