智能科學(xué)與技術(shù)導(dǎo)論教學(xué)改革的路徑研究

摘要：智能科學(xué)與技術(shù)導(dǎo)論是一個(gè)新興的學(xué)科專業(yè)，也是一個(gè)發(fā)展極為迅速的學(xué)科專業(yè)，其在推動(dòng)智能型社會(huì)發(fā)展中將起著十分重要的技術(shù)支撐作用。這一個(gè)學(xué)科與當(dāng)前我國互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)快速發(fā)展的背景環(huán)境是高度契合的。作為一個(gè)新領(lǐng)域，如何進(jìn)行教學(xué)改革和教學(xué)優(yōu)化，如何在教學(xué)的過程當(dāng)中調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的積極性和主動(dòng)性，是教師應(yīng)該重點(diǎn)探索的關(guān)鍵領(lǐng)域。為此，文章從教學(xué)方式的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的延伸以及教學(xué)診斷和教學(xué)評價(jià)的導(dǎo)入等等層面，為智能科學(xué)與技術(shù)導(dǎo)論教學(xué)改革的優(yōu)化發(fā)展提出了一些具有針對性的對策和建議，以期能夠通過這些措施價(jià)值作用的發(fā)揮，讓智能科學(xué)與技術(shù)導(dǎo)論教學(xué)課堂更高效、更優(yōu)質(zhì)，能夠讓學(xué)生們在有限的教學(xué)時(shí)間之內(nèi)學(xué)到更多的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：智能科學(xué)與技術(shù)導(dǎo)論;教學(xué)改革;改革路徑;教學(xué)創(chuàng)新

一、研究背景介紹

目前智能科學(xué)技術(shù)學(xué)科尚未成型，但其蓬勃發(fā)展的趨勢必將是不可阻擋的。眾所周知，影響社會(huì)形態(tài)發(fā)展主要有觀念、制度和技術(shù)這樣三個(gè)層面的核心要素，其中技術(shù)是社會(huì)發(fā)展變革的動(dòng)力。當(dāng)今社會(huì)是信息技術(shù)支撐的信息社會(huì)時(shí)代，而信息技術(shù)的高級階段是智能技術(shù)，因此未來必將進(jìn)入智能社會(huì)的時(shí)代。實(shí)際上，從智能手機(jī)、智能家居、智能社區(qū)，直到智慧城市，智能科學(xué)與技術(shù)確實(shí)發(fā)揮著越來越重要的作用。因此作為一部新興學(xué)科專業(yè)的入門教材，在智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)中，也一定會(huì)有越來越顯得重要。

智能科學(xué)與技術(shù)導(dǎo)論學(xué)科是與互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)緊密相關(guān)的學(xué)科領(lǐng)域，也是目前一個(gè)全新的學(xué)科領(lǐng)域。這個(gè)學(xué)科具有較強(qiáng)的可塑性和延伸性。學(xué)生們通過該學(xué)科的學(xué)習(xí)，能夠?qū)Ξ?dāng)前我國乃至國際社會(huì)上的熱門技術(shù)有一個(gè)清晰的了解和認(rèn)知。因此說，為了能夠達(dá)到更加良好的學(xué)科教學(xué)效果，就要進(jìn)行教學(xué)的改革。而借助于何種改革的手段和舉措才能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的效果？借助于何種改革的舉措才能夠提升教學(xué)的效率，這無疑成為了教師面臨的一個(gè)關(guān)鍵課題。從整體上來看，目前學(xué)科教學(xué)的改革創(chuàng)新程度還并不是十分地理想。正是基于這樣的一個(gè)背景環(huán)境，文章在對智能科學(xué)與技術(shù)導(dǎo)論教學(xué)科目進(jìn)行簡單的介紹以后，為該學(xué)科的教學(xué)改革和創(chuàng)新發(fā)展提出了一些對策和建議。

二、智能科學(xué)與技術(shù)導(dǎo)論教學(xué)科目簡介

智能科學(xué)與技術(shù)導(dǎo)論是一個(gè)新興的學(xué)科專業(yè)，也是一個(gè)發(fā)展極為迅速的學(xué)科專業(yè)，其在推動(dòng)智能型社會(huì)發(fā)展中將起著十分重要的技術(shù)支撐作用。該學(xué)科的主要內(nèi)容包括有：算法運(yùn)用，讓學(xué)生了解智能科學(xué)與技術(shù)學(xué)科所依仗的算法工具;智能接口;智能系統(tǒng);智能社會(huì)等等。通過一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)架構(gòu)的搭建，讓學(xué)科教學(xué)有章可依。隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，該學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容也在隨著技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展、更新。實(shí)際上，本學(xué)科教材內(nèi)容的豐富和延伸恰恰為教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化發(fā)展打下了更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

智能科學(xué)與技術(shù)導(dǎo)論這一個(gè)學(xué)科的起步建設(shè)可以追溯到2004年，在最初的起步發(fā)展階段，學(xué)科的教材資源并不是十分豐富，在行業(yè)專家的共同努力之下，對教材進(jìn)行編撰，本著“與時(shí)俱進(jìn)”的基本原則和理念，整個(gè)教材的組織架構(gòu)不斷地進(jìn)行更新和完善，并隨之衍生出了很多新鮮的內(nèi)容。

三、智能科學(xué)與技術(shù)導(dǎo)論教學(xué)改革的創(chuàng)新路徑

（4）以教學(xué)內(nèi)容的延伸為推手，豐富學(xué)科教學(xué)內(nèi)容

智能科學(xué)與技術(shù)導(dǎo)論是一門新學(xué)科、新內(nèi)容，因此在教學(xué)的內(nèi)容上具有較強(qiáng)的靈活性。智能科學(xué)與技術(shù)導(dǎo)論的學(xué)科教師應(yīng)該在緊密依靠課本教材的基礎(chǔ)之上，對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，通過不同的渠道和路徑來尋找到更多的教學(xué)資源，采集教學(xué)精華，豐富教學(xué)內(nèi)容。這也是實(shí)現(xiàn)該學(xué)科高校改革的一個(gè)關(guān)鍵手段和有效途徑。可以說，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)和開展的過程當(dāng)中，課本教材是基本指引。教師可以依托課本教材的指導(dǎo)，從互聯(lián)網(wǎng)上尋找到更多的適宜資源，并且導(dǎo)入到課堂當(dāng)中來。通過課本知識(shí)和課外知識(shí)的高度融合和緊密銜接，讓整個(gè)課堂更加豐滿，更加充盈。在整個(gè)課程體系當(dāng)中有“學(xué)科發(fā)展簡史”這一部分內(nèi)容。在教材當(dāng)中，對于學(xué)科發(fā)展的歷程、主要的階段介紹的內(nèi)容并不是很多，因此教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上采集資源，對整個(gè)發(fā)展過程進(jìn)行細(xì)化和分解。學(xué)生們在充分了解了學(xué)科梗概、學(xué)科意義的基礎(chǔ)之上進(jìn)行學(xué)習(xí)，更加容易取得理想的教學(xué)效果。

（二）以教學(xué)方式的創(chuàng)新為推手，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的靈活

在智能科學(xué)與技術(shù)導(dǎo)論教學(xué)改革活動(dòng)推進(jìn)的過程當(dāng)中，方法和手段的創(chuàng)新是必不可少的一個(gè)構(gòu)成要素。新方法，才能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;新方法，才能夠讓課堂教學(xué)的效率得到一定程度的提升。筆者認(rèn)為，教育體制改革的全面推進(jìn)不僅會(huì)影響中小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也會(huì)影響到高等院校的教學(xué)活動(dòng)。在新環(huán)境之下，智能科學(xué)與技術(shù)導(dǎo)論學(xué)科的教師應(yīng)該致力于營造一個(gè)更加寬松的教學(xué)氛圍，通過良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生們的眼球和興趣被充分吸引過來。

例如，針對于智能科學(xué)與技術(shù)導(dǎo)論教學(xué)改革與創(chuàng)新，可以采取“新媒體教學(xué)”的改革舉措。原本的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式過于枯燥、呆板，效果并不是十分明顯和突出。如果能夠借助于新媒體的幫助，將課本當(dāng)中靜態(tài)的資源以動(dòng)態(tài)的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，就會(huì)更加靈活、更加形象，更加容易理解。在智能科學(xué)與技術(shù)導(dǎo)論當(dāng)中有和“智能系統(tǒng)”相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，教師可以借助于互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行系統(tǒng)運(yùn)行情況的展示，系統(tǒng)的智能化運(yùn)行是如何操作的、系統(tǒng)的智能可以達(dá)到何種程度等等都可以通過動(dòng)態(tài)的方式來呈現(xiàn)，如此一來，學(xué)生們也就更加容易理解了。

當(dāng)然，智能科學(xué)與技術(shù)導(dǎo)論教學(xué)方式的創(chuàng)新應(yīng)該是多層次的、多維度的，不應(yīng)該收到局限和制約。教師只有進(jìn)行大膽的嘗試和探索，才能讓教學(xué)的方式和方法與學(xué)生的需求高度契合、與學(xué)生的理解能力高度契合，這就有助于取得更加良好的效果。

（三）以學(xué)生主體地位的彰顯為推手，明確主要角色

在智能科學(xué)與技術(shù)導(dǎo)論的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生們應(yīng)該是整個(gè)課堂的主體。這也是教育體制改革的深刻要求。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的地位角色要不斷凸顯，教師的地位角色要不斷弱化。為此說，要以學(xué)生主體地位的彰顯為推手，明確主要角色。從具體的實(shí)施手段上看，可以采取“小組合作學(xué)習(xí)”的基本方法。針對于課程教學(xué)當(dāng)中的一些課題和研究任務(wù)，可以讓學(xué)生們通過小組之間的相互交流、討論來找到問題的癥結(jié);同時(shí)，也可以讓學(xué)生們在小組之間學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)心得分享與交流的過程當(dāng)中，掌握更加科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，獲得更大的進(jìn)步空間。對于智能科學(xué)與技術(shù)導(dǎo)論這一個(gè)學(xué)科而言，主要的學(xué)習(xí)群體是大學(xué)生。大學(xué)生的思想逐漸成熟，自我認(rèn)知逐漸提升，對待問題有了更多自己的看法。因此，這個(gè)時(shí)候教師在教學(xué)活動(dòng)的安排中，可以特意地引入一些自我探究的環(huán)節(jié)，例如在一些智能系統(tǒng)架構(gòu)的設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，就可以讓學(xué)生們自己去收集一些資料和素材，對于系統(tǒng)來進(jìn)行自己的“思維導(dǎo)圖”的設(shè)計(jì)，這種方式更能夠加深學(xué)生們對于知識(shí)的印象，從而更好地掌握知識(shí)的要點(diǎn)。

（四）以教學(xué)診斷的引入為推手，積極進(jìn)行問題整改

智能科學(xué)與技術(shù)導(dǎo)論教學(xué)活動(dòng)是需要一定的技巧的，在教學(xué)技能發(fā)展的過程當(dāng)中，要關(guān)注于“教學(xué)評價(jià)”以及“教學(xué)診斷”工作的開展，借助于教學(xué)診斷的優(yōu)化，讓教師對于教學(xué)中存在的問題進(jìn)行改進(jìn)，讓教學(xué)活動(dòng)更加順暢、有效。

課堂教學(xué)的改進(jìn)需要精準(zhǔn)到位的診斷，目前教師的課堂教學(xué)自我診斷能力還不高，還需要專家從專業(yè)研究的視角對課堂進(jìn)行觀察和針對問題進(jìn)行歸因診斷，這樣才能保證課堂教學(xué)診斷的有效性和準(zhǔn)確性。并且對每個(gè)問題進(jìn)行“專業(yè)性”研究，找出病因，才能確保指向?qū)嵺`改進(jìn)“處方”的針對性。而教師的課堂教學(xué)自我診斷“專業(yè)性”不足嚴(yán)重制約著課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。從課堂教學(xué)研究和教學(xué)問題診斷出發(fā)，培養(yǎng)教師的自我診斷能力，為進(jìn)一步制定改進(jìn)策略奠定基礎(chǔ)。教學(xué)診斷應(yīng)該是針對于所有學(xué)生而進(jìn)行的，出了要保證教學(xué)診斷的專業(yè)性以外，教師還要從教學(xué)診斷的“精準(zhǔn)性”和“針對性”的層面上采取措施，也就是要針對于不同的學(xué)生進(jìn)行不同的診斷活動(dòng)。因?yàn)?，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)能力不同、學(xué)習(xí)興趣不同，造成了出現(xiàn)的問題也是各有差異，診斷的結(jié)果也是各不相同。為此，教師要進(jìn)行差異化診斷措施的制定，以此來讓診斷效果真的能夠?yàn)閷W(xué)生們學(xué)習(xí)成績的提升效力。

在教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)的過程當(dāng)中，很多問題都會(huì)凸顯出來，針對不同的問題，要進(jìn)行“主要矛盾”和“次要矛盾”的劃分，集中解決重點(diǎn)問題和關(guān)鍵問題，同時(shí)也要兼顧細(xì)節(jié)問題。一般來說，從教育學(xué)的維度上來分析，通?？梢詫⒅悄芸茖W(xué)與技術(shù)導(dǎo)論課程劃分為三個(gè)主要的類別，分別是：一是理論課程，二是理實(shí)一體化課程，三是純實(shí)踐課程。不同課程類型的診斷指標(biāo)體系有所區(qū)別，專業(yè)教師可以依據(jù)該類課程診斷指標(biāo)的權(quán)重值，確定重點(diǎn)，并針對薄弱環(huán)節(jié)在教學(xué)實(shí)踐加大改進(jìn)力度，解決這些教學(xué)問題，提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和自身的專業(yè)成長。具體來看，分門別類的診斷活動(dòng)還需要教師的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。

針對于課堂教學(xué)當(dāng)中診斷出來的問題和結(jié)果，要進(jìn)行及時(shí)地改進(jìn)方案的制定，避免后期在出現(xiàn)類似的問題。只有讓診斷的結(jié)果得到有效的運(yùn)用，才是真正地實(shí)現(xiàn)了“診斷”的價(jià)值和作用。如果診斷的結(jié)果沒有發(fā)揮實(shí)際價(jià)值，那么診斷活動(dòng)從本質(zhì)上來看也就失去了意義。為此說，教師應(yīng)該將診斷的結(jié)果運(yùn)用到課堂當(dāng)中去，針對學(xué)生們出現(xiàn)的一些關(guān)鍵共性問題提出改進(jìn)的建議。同時(shí)，教學(xué)診斷的結(jié)果也應(yīng)該被記錄和保存下來，這些也將會(huì)成為十分珍貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)素材，可以為其他的教師提供一些參考和借鑒。

四、結(jié)束語

智能科學(xué)與技術(shù)導(dǎo)論作為一個(gè)新興學(xué)科、一個(gè)朝陽學(xué)科，已經(jīng)受到了越來也多的關(guān)注，而且也被賦予了越愛越多的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)使命。隨著我國科學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，該學(xué)科的教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新也被提到了專業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展的高度之上?？梢哉f，由于專業(yè)師資人才質(zhì)量和數(shù)量的局限，導(dǎo)致這一個(gè)學(xué)科的教學(xué)改革還是面臨著一定的困境和不足。如何改革？如何創(chuàng)新？如何進(jìn)步？文章給出了答案的思索：首先，要以教學(xué)內(nèi)容的延伸為推手，豐富學(xué)科教學(xué)內(nèi)容;其次，要以教學(xué)方式的創(chuàng)新為推手，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的靈活;再次，要以學(xué)生主體地位的彰顯為推手，明確主要角色;最后，要以教學(xué)診斷的引入為推手，積極進(jìn)行問題整改?？傊悄芸茖W(xué)與技術(shù)導(dǎo)論教學(xué)改革活動(dòng)的高效率、高質(zhì)量發(fā)展，還需要教師的積極推進(jìn)和學(xué)生的高度配合，只有在各方主體的共同努力之下，才能夠取得更好的教學(xué)效果。

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馬忠臣

江蘇大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與通信工程學(xué)院