思維導圖助力小學語文閱讀教與學

賈麗麗

摘要：隨著社會經(jīng)濟和科學技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代教育行業(yè)也在穩(wěn)步前進，新的教學改革制度對學校的教學提出了更高的要求，在小學語文教學中傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足學生多向發(fā)展的學習需求，為了提升課堂教學效率，學校和教師在不斷發(fā)掘新型高效的教學方法。在現(xiàn)代教學中利用思維導圖輔助教學，可以幫助學生梳理知識體系，實現(xiàn)快速深刻的記憶，從長期的教學實踐來看，思維導圖在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用越來越廣泛。小學語文的核心教學內(nèi)容是閱讀，閱讀能提升學生的思維深度和廣度，擴展學生的文學視野，在閱讀教學中靈活應(yīng)用思維導圖，可以有效培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提升學生的文學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文；思維導圖；閱讀導學

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0077

語文學習能夠提升學生的語言表達能力，豐富學生的精神內(nèi)涵。小學語文教學的目的是培養(yǎng)學生的思維習慣，幫助學生拓展思維，激發(fā)創(chuàng)新思維。小學生由于年齡的原因理解能力有限，思維活躍但是發(fā)展較為緩慢，而思維導圖能幫助學生形成一個知識框架，幫助學生整理發(fā)散思維。學生利用思維導圖能夠?qū)⒅R可視化，清晰梳理文章中的知識點，利用圖表整理每個章節(jié)的知識，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，促進學生思維的發(fā)展，提升學生的學習效率。

一、思維導圖的基本內(nèi)涵及其重要性

在學習一篇新文章的時候，語文教師可以利用思維導圖列示出課堂內(nèi)容，這會讓學生在一開始就清楚地明白課堂內(nèi)容和課堂重點。很多學生在學習新內(nèi)容之前都沒有預習習慣，他們只是在課堂上跟著教師的思路聽課，教師的講課內(nèi)容就成了他們的第一印象。這樣的學習方法會導致學生不愿意動腦思考，他們習慣直接獲取正確答案。學生以后終會離開教師，他們需要自己學習新的知識，教師在學生小學階段就應(yīng)該培養(yǎng)他們獨立思考、自主學習的能力。教師可以在上課之前，讓學生根據(jù)思維導圖去閱讀文章，這樣他們在閱讀的過程中就會思考問題，形成自己的學習思路。思維導圖是一種簡單實用的思維輔助工具，最初由英國的心理學家提出。思維導圖采用圖文并重的方式將思維形象化來表達發(fā)散的思維，通過大腦把感覺記憶或者想法認定為一個思考中心，由中心散發(fā)出多個分支節(jié)點，每個節(jié)點又可以成為下一個中心，所有的節(jié)點相互連接，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)。小學是培養(yǎng)學生思維模式、提升認知能力、強化思維深度的重要階段，在這個階段幫助學生掌握學習技巧、提升學習效率，對于日后的學習有積極的幫助。小學生思維活躍，對于新鮮的事物有較強的學習興趣，但是由于年齡較小，學生的注意力往往很難長時間集中，尤其在閱讀課上，一些文章的寫作手法及文章的內(nèi)容有一定程度的相似，學生很容易出現(xiàn)學習疲勞失去學習興趣，從而容易被其他因素吸引注意力，導致學習效率低下。小學語文教師可以采用新穎的教學手段，豐富課堂教學內(nèi)容，用生動、簡潔的教學方法吸引學生的注意力。而形象直觀的思維導圖符合小學生的認知模式，教師可以用不同顏色標注知識點刺激學生的視覺感官，讓學生的記憶更加深刻。思維導圖可以幫助學生梳理繁雜的知識點，完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系可以幫助學生強化思維習慣。在小學語文閱讀教學中，教師在制作思維導圖時可以繪制一些有趣的框圖形狀，將文章的關(guān)鍵詞以及核心思想清晰整理，幫助學生掌握文章的核心內(nèi)容梳理重點和難點，從而加深對文章的理解和感悟。

二、思維導圖在小學閱讀教學中的應(yīng)用

1.課前預習，把握文章的整體脈絡(luò)

在進行閱讀教學前，語文教師可以將本節(jié)課要學習的文章讓學生在課下預習，讓學生在課前對文章的主要內(nèi)容有個大致的了解，教師教授學生繪制思維導圖的方法，讓學生讀過文章之后根據(jù)自己的理解繪制思維導圖，用思維導圖把自己在閱讀中遇到的問題以及自己認為的重點和難點，用不同顏色的筆以及不同的圖案框畫出來，這樣在課上學生便可以有針對性地向教師提問，加深重難點的學習。

2.課堂教學階段，引導學生加深理解

在課堂教學中，教師對學生課前繪制的思維導圖進行檢查，對于脈絡(luò)清晰繪制明確的思維導圖可以向其他學生展示，為其他學生樹立學習榜樣，同時增強學生學習的自信心，讓學生自己繪制思維導圖進行主動學習可以加深學生對文章內(nèi)容的印象，待了解學生在閱讀時存在的問題之后，教師可以先進行范讀細致分析文章的細節(jié)，同時對于文章的重難點以及學生標注的內(nèi)容進行詳細解析，細致解讀文章過后教師重新制作一份思維導圖，讓學生對照著教師繪制的思維導圖進行修改，在這個過程中學生便可以了解在知識梳理的過程中自身存在哪些問題，并及時改正。

3.課后復習，強化知識記憶

在課后復習時，學生對照自己繪制的思維導圖可以快速回憶文章中的知識要點，從圖中回憶自己在閱讀時遇到的問題，并思考是如何解決問題的，有針對性的復習能夠強化知識的記憶，掌握高效的學習技巧往往可以達到事半功倍的效果。當學生在復習過程中有新的感悟，便可以在原有思維導圖的基礎(chǔ)上添加新的知識脈絡(luò)，使知識結(jié)構(gòu)更加完善，不斷完善的思維導圖可以幫助學生降低學習難度。在每個單元的文章學習過后，學生可以整合思維導圖歸納這些文章中共有的特點，從而深刻理解文章的核心思想，形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

總之，語文閱讀對小學生的影響很大，在小學語文課堂教學中應(yīng)注重學生語文能力的培養(yǎng)，通過構(gòu)建思維導圖的形式，鼓勵學生在學習語文的時候多動腦思考，構(gòu)建高效的語文課堂。思維導圖的靈活應(yīng)用，會給小學語文教學帶來很多好處，可以條理清晰地把復雜的語文知識表示出來，減輕了學生的學習負擔，同時也培養(yǎng)了學生的閱讀能力。小學語文教師要注重培養(yǎng)小學生的學習興趣和自主學習的習慣，營造輕松愉快的課堂氛圍，加深和學生的溝通，根據(jù)學生的需求靈活調(diào)整教學計劃，全面提升小學語文課堂閱讀教學的質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]吳雙蓉.再談思維導圖在小學語文閱讀教學中的構(gòu)建與應(yīng)用[A].教育理論研究（第七輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019.

（作者單位：山東省膠州市三里河小學266300）