基于核心素養(yǎng)的初中英語口語教學探討

李秀珍

摘要：在新課改背景下的初中英語口語教學工作的開展當中，要充分注重教學方法的創(chuàng)新應用，以學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標開展口語教學活動，從整體上提升學生學習的質(zhì)量水平。本文主要從理論層面就英語口語教學的問題進行闡述，然后就核心素養(yǎng)下教學措施的優(yōu)化實施詳細探究，希冀能從理論上就口語教學研究，為學生良好學習起到一定的啟示作用。

關(guān)鍵詞：初中英語；口語教學；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0061

初中階段的口語教學當中，由于教師在教學方面受到傳統(tǒng)教學觀念的影響比較突出，英語口語教學中存在的問題比較多樣，教師為能從整體上提升學生學習的質(zhì)量，采用創(chuàng)新的教學觀念就顯得比較重要，只有這些基礎(chǔ)層面得以強化，才能真正為學生良好學習起到積極作用。

一、核心素養(yǎng)下英語口語教學的問題

從當前的英語課程教學的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，初中階段的英語課程教學中學生口語教學還存在著一些問題，主要存在以下幾個層面。如在口語教學中教師的設計沒有優(yōu)化，口語教學中沒有注重以學生為中心開展教學活動，這就必然會影響學生英語口語知識學習的質(zhì)量和效率。新課改下對英語口語教學提出了更高的要求，教師在課堂教學設計方面沒有進行優(yōu)化，使得學生的口語能力沒有得到有效提升，這就必然會影響學生英語可持續(xù)學習的發(fā)展。另外，英語課堂中的用語存在不規(guī)范的現(xiàn)狀，這對學生英語口語知識的學習也會產(chǎn)生很大影響。教師在英語口語表達上不規(guī)范，使得學生在口語的學習上也會受到相應的影響，不利于學生口語表達能力的提高。

二、核心素養(yǎng)下英語口語教學的策略

核心素養(yǎng)下的初中英語口語教學過程中，教師要充分注重相應策略的科學應用，主要應從以下幾點加強重視。

1.提高教師英語口語能力

為促進英語口語教學質(zhì)量的提升，首先教師自身的口語能力要不斷提升，只有如此才能為學生口語規(guī)范化學習起到促進作用。教師在實際的英語口語教學中，要對學生英語口語學習的效果產(chǎn)生較大的影響，因此教師的語音以及語調(diào)的訓練就顯得比較重要。對此，學校要加強英語教師口語能力的定期培訓活動，糾正英語教師不正確的口語。教師自身的口語能力得到了有效提升，在各項工作的實施中才能更為順利，才能為學生口語訓練打下堅實基礎(chǔ)。

2.口語競賽促進學生口語能力的提升

核心素養(yǎng)下教師要以學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標，教學中對學生語言應用能力積極培養(yǎng)，為實現(xiàn)這一既定的目標，教師就要采用創(chuàng)新性的教學方式，如通過英語口語知識競賽的方式最大化提升學生的口語應用能力?？谡Z知識競賽活動的開展有助于調(diào)動學生參與的積極性，學生結(jié)合自己喜歡的內(nèi)容選擇知識內(nèi)容進行口語鍛煉，教師為學生提供英語口語表現(xiàn)的良好平臺，從而加深學生對英語口語知識學習的價值和作用，為激發(fā)學生英語知識學習的興趣起到積極作用。教師在實際的英語口語教學中，通過為學生提供口語訓練的機會，使學生在學習當中提升素質(zhì)水平，從而真正有助于促進學生學習質(zhì)量的提升。如在講述到Module 5 My school day一課中，教師為培養(yǎng)學生口語能力，在實際教學當中就可為學生設計相應的口語知識競賽，讓學生通過寫作的方式將自己的學習目的內(nèi)容通過口語表達出來，學生可以選擇自己的主題進行表述。教師為學生設計相應的問題供學生思考，如“What are the main contents of the study day？ What are the experiences after the study day？ Share them with the students.”

3.口語交際促進學生口語能力的提升

教師在英語口語教學中對學生口語能力進行積極培養(yǎng)，需要從口語交際的情境創(chuàng)設方面加強重視，這是提高學生英語口語能力的重要舉措。在實際的口語交際過程中學生結(jié)合情境內(nèi)容展開優(yōu)化設計，調(diào)動學生參與學習的主動積極性，通過話題情境的方式促進學生口語交際能起到積極作用。教師可以為學生布置相應表演的任務內(nèi)容，如“Choose the food that students prefer， show students the process of food making，in this process， studentsexpressthroughspoken language.”，通過這樣的方式有助于調(diào)動學生口語表達的積極性，學生在制作的情境當中能夠靈活的應用語言，真正的達到了實踐應用的效果，將英語語言的工具性特點鮮明的體現(xiàn)了出來。除此之外，教師在英語口語教學當中也可通過課本劇的方式促進學生表達，讓學生結(jié)合教學的內(nèi)容主題通過課本劇的方式進行表演，這一過程中學生的口語能夠得到很好的鍛煉，以此促進學生口語表達能力的提升。教師只有為學生創(chuàng)設生動化的學習情境，吸引學生學習的注意力，調(diào)動學生口語表達的積極性和興趣，才能真正為促進學生良好學習發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，提高學生英語口語表達能力。

綜上所述，英語課程教學中教師要和初中生的學習特點相結(jié)合，注重在英語口語教學中通過以學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為核心目標，采用多樣化的手段促進學生英語口語能力的提高，從而真正為提高英語課程教學質(zhì)量起到促進作用，真正為學生良好口語學習能力發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]尉娟.核心素養(yǎng)下農(nóng)村初中英語口語教學淺談[J].才智，2020（8）：53.

[2]李愛民.核心素養(yǎng)視角下初中英語口語能力培養(yǎng)策略研究[J].英語廣場，2020（4）：120-121.

[3]王仕才.基于核心素養(yǎng)理念的初中英語口語教學研究[J].英語廣場，2019（7）：164-165.

[4]張琦.英語學科核心素養(yǎng)下初中口語教學問題的解決對策[J].遼寧教育，2019（13）：64-65.

（作者單位：浙江省龍港市實驗中學325802）