關(guān)注學(xué)生個性，提高小學(xué)語文教學(xué)有效性

丁微微

摘要：近些年，小學(xué)的新課標在不斷變化，但在多次的新課改過程中都強調(diào)關(guān)注學(xué)生的個性，關(guān)注學(xué)生的不同個性，制定相關(guān)的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的有效性。關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展，幫助學(xué)生全面發(fā)展，這樣一來可以有效地激發(fā)學(xué)生的潛力，并且可以提高課堂效率。本文就針對關(guān)注學(xué)生個性，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性展開分析。

關(guān)鍵詞：學(xué)生個性；小學(xué)語文；教學(xué)有效性

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992- 7711（2020）06-0043

小學(xué)時期是學(xué)生人格的塑造期，在這一時期更要注重學(xué)生的個性發(fā)展，幫助學(xué)生形成自身的發(fā)展特色。隨著新課改的不斷深入，各個小學(xué)都開始注重強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，與此同時帶來的困擾就是如何在關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展的同時，保證課堂教學(xué)的有效性，甚至提高課堂教學(xué)的有效性。基于此，筆者提出了以下見解。

一、尊重學(xué)生的不同個性

尊重學(xué)生的不同個性是關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展的基礎(chǔ)。隨著新課改的不斷深入，很多教師已經(jīng)認識到關(guān)注學(xué)生個性的重要作用，但是通常是停留在表面，并沒有落在實際教學(xué)過程中。關(guān)注學(xué)生個性，首先就要尊重每個學(xué)生個性的不同發(fā)展，尊重每一個學(xué)生的個性。教師是除了父母外，與學(xué)生接觸時間最長的，所以教師在尊重學(xué)生個性、尊重學(xué)生人格方面起到了重要作用。語文相較于小學(xué)的其他科目是一個可以幫助學(xué)生盡情表達自己觀點看法的學(xué)科，所以小學(xué)語文教師一定要特別注意保護學(xué)生的個性化。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《我的叔叔于勒》這篇課文時，小學(xué)語文教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文后對課文內(nèi)容的講解，并且細致地講解菲利普一家與于勒的人物形象。教師可以在內(nèi)容講解完畢后，引導(dǎo)學(xué)生思考他們心中菲利普一家和于勒都分別有哪些人物特點，并且隨機點幾名學(xué)生進行提問，對其中正確的部分表示肯定，對錯誤的部分及時更正。教師可以在課下布置作業(yè)：續(xù)寫菲利普一家和于勒之后的生活，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力進行續(xù)寫。并且教師在批改學(xué)生本次作業(yè)時，一定要注意理解學(xué)生的思維，尊重學(xué)生的想象力。與此同時，教師在尊重學(xué)生個性的同時，要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀，所以對于錯誤觀點一定要進行糾正。

二、增加師生之間的溝通，尊重學(xué)生的意見

關(guān)注學(xué)生的個性化其中最重要的一部分就是使教師認識到學(xué)生是課堂的主體。將學(xué)生置于課堂的主體地位就要求以學(xué)生為主體，考慮學(xué)生的主觀想法，尊重每一個學(xué)生的想法。實現(xiàn)這一目標最有效的方法就是增加學(xué)生與教師之間的溝通，使教師可以時刻了解到學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生對于課堂的理解與定位。在師生溝通之后，需要教師發(fā)揮其引導(dǎo)作用，吸取學(xué)生所提出的不同觀點中的有利部分，對教學(xué)模式進行一定的調(diào)整修改，促使學(xué)生自愿參與到課堂教學(xué)之中，進而提高課堂有效性。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文中《丑小鴨》這篇課文時，小學(xué)語文教師可以利用《丑小鴨》這篇課文既是課文的內(nèi)容，又是一則學(xué)生很熟悉的童話故事的原因，在課上請學(xué)生回憶他們印象中的“丑小鴨”。在課文講解過程中，教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生：“為什么丑小鴨會變成一只白天鵝，鴨子怎么會變成白天鵝的疑問”，進而質(zhì)疑文章的合理性，教師這時候就應(yīng)該著重針對這一問題進行講解，丑小鴨其實就是白天鵝，只是出生在鴨窩里而已，將學(xué)生的疑問作為師生之間溝通的橋梁，達到溝通的效果。小學(xué)語文教師可以利用課后或者課間時間與學(xué)生進行交流，了解他們對于上節(jié)課教學(xué)模式的看法，詢問他們喜歡什么樣的教學(xué)模式。之后小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生回答對自己的教學(xué)模式進行一定程度上的修改，這樣就很好地尊重學(xué)生的主體地位，尊重每位學(xué)生的個性化，并且提高學(xué)生的課堂參與度，提高課堂有效性。

三、重視培養(yǎng)學(xué)生的精神品質(zhì)

小學(xué)時期是學(xué)生接受信息能力最強的時期，所以在小學(xué)教學(xué)過程中一定要注意幫助學(xué)生塑造一個良好的人格狀態(tài)，包括形成塑造一個良好的精神品質(zhì)。一個人的精神品質(zhì)或者是精神狀態(tài)決定了一個人的行為，對于一個學(xué)生而言，擁有一種好多品質(zhì)就可以形成一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。語文這一科目的學(xué)習(xí)過程與數(shù)學(xué)等其他科目有本質(zhì)上的不同，數(shù)學(xué)這類的學(xué)科只是單純地強調(diào)學(xué)生要嚴謹科學(xué)，而語文這一學(xué)科可以鼓勵學(xué)生開闊思想，發(fā)揮自己的想象力，自己動腦去思考。所以，教師在教學(xué)過程中，一定不可以片面地針對文章的語句進行分析講解，更加要將課文中所包含深層次的精神層次教給學(xué)生，這樣的教學(xué)模式無疑關(guān)注了學(xué)生個性化發(fā)展的需要。這樣的教學(xué)模式也提高了學(xué)生對課堂的興趣，提高了課堂教學(xué)有效性。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《魯濱遜漂流記》這篇課文時，小學(xué)語文教師在對文章內(nèi)容進行梳理講解后要重點介紹魯濱遜身上的優(yōu)秀精神品質(zhì)。小學(xué)語文教師對魯濱遜身上所具有的堅持、永不言棄、積極樂觀等優(yōu)秀品質(zhì)進行講解，引導(dǎo)學(xué)生自己思考這樣的精神品質(zhì)有什么意義。并且小學(xué)語文教師在下課前，可以布置讓學(xué)生在課下閱讀《魯濱遜漂流記》全本的閱讀任務(wù)，并且每兩周上交一次閱讀報告。在大部分學(xué)生完成閱讀后，教師可以再開展一次閱讀經(jīng)驗交流會，請每位學(xué)生分享他們從魯濱遜身上學(xué)到了什么。

總之，關(guān)注學(xué)生的個性化是新課改后的必然趨勢，尤其是小學(xué)仍處于不斷成長學(xué)習(xí)時期，在這一時期就更要注重學(xué)生的個性化發(fā)展需要，并且也要保證課堂教學(xué)效率獲得提高。針對這一要求可以采用注重學(xué)生精神品質(zhì)、加強師生之間的交流等方式，這些教學(xué)方法不僅注重了學(xué)生個性化發(fā)展，同時也提高了課堂有效性。

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（作者單位：浙江省樂清市蒲岐鎮(zhèn)第三小學(xué)325600）