研讀，叩問(wèn)，反思

魏曉芳

摘 要：備課需要反復(fù)研讀教材，先備單元，后備課文，突出篇型、類型和學(xué)科型。上課需要適時(shí)追問(wèn)，不僅要教“寫(xiě)了什么”，更要教“怎么寫(xiě)的”。課后要勤于反思、善于反思，在反思中不斷進(jìn)步，最終呈現(xiàn)更為精彩的語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：研讀 叩問(wèn) 反思 《白楊禮贊》

【教學(xué)實(shí)錄】

一、導(dǎo)入新課

師：第四單元是散文單元，散文類型多樣：或?qū)懭擞浭拢蛲形镅灾?，或闡發(fā)哲理，或?qū)懢笆闱椤覀儎倢W(xué)的朱自清的《背影》屬于哪一類？

生：《背影》屬于寫(xiě)人記事類散文。

師：今天，我們學(xué)習(xí)另一篇散文《白楊禮贊》，這是一篇什么類型的散文呢？請(qǐng)同學(xué)們先齊讀課題。

生齊讀。

師：題目中的“禮贊”是什么意思？

生：懷著敬意地贊揚(yáng)。

二、初讀，把握基調(diào)

師：請(qǐng)同學(xué)們找出文中直接表達(dá)作者對(duì)白楊樹(shù)禮贊之情的語(yǔ)句和段落。

生：第1段，白楊樹(shù)實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹(shù)！

生：第4段，那就是白楊樹(shù)，西北極普通的一種樹(shù)，然而實(shí)在是不平凡的一種樹(shù)！

生：第6段，這就是白楊樹(shù)，西北極普通的一種樹(shù)，然而決不是平凡的樹(shù)！

生：第8段，白楊樹(shù)不是平凡的樹(shù)……我贊美白楊樹(shù)……

生：第9段，……我要高聲贊美白楊樹(shù)！

師：結(jié)合語(yǔ)境，體會(huì)這些語(yǔ)句在文中的作用。可單句分析，也可從整體上分析。

生：直接抒發(fā)了作者對(duì)白楊樹(shù)的贊美之情。

生：這是貫穿全文的感情線索。

生：強(qiáng)調(diào)了白楊樹(shù)不平凡的特點(diǎn)。

……

師：這些直抒胸臆的語(yǔ)段，將文章多方面的內(nèi)容以一條線自然地貫穿起來(lái)，作者一唱三嘆，反復(fù)歌詠白楊樹(shù)的不平凡，表達(dá)自己的贊美之情，也突出了散文“形散而神不散”的特點(diǎn)。

師：請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀一讀，并思考：作者是如何表達(dá)自己強(qiáng)烈的情感的？

生自由朗讀。

生：運(yùn)用了反復(fù)的手法，使情感的表達(dá)更強(qiáng)烈。

生：運(yùn)用了“實(shí)在”“就是”“高聲”等詞進(jìn)行修飾，起到強(qiáng)調(diào)的作用。

生：運(yùn)用了很多感嘆句。

……

師：從寫(xiě)作的角度來(lái)看，我們學(xué)習(xí)到從用詞、句式、符號(hào)等方面來(lái)表達(dá)自己的情感。

（板書(shū)：用詞 句式 符號(hào)）

三、討論，感悟內(nèi)涵

師：從這幾段文字中，我們讀到了白楊樹(shù)的不平凡，作者的贊美，還讀到了什么？

生：白楊樹(shù)的極普通。

（板書(shū)：白楊樹(shù) 極普通 不平凡）

師：文中哪些詞句寫(xiě)出了它的“極普通”？哪一段具體描繪了白楊樹(shù)的“不平凡”？

（提示：找出相關(guān)語(yǔ)段，圈出重點(diǎn)詞句）

生：它在西北極普遍，不被人重視。

生：白楊樹(shù)極常見(jiàn)，極易生長(zhǎng)。

……

（板書(shū)：極常見(jiàn) 易生長(zhǎng)）

師：那么，白楊樹(shù)的“不平凡”又體現(xiàn)在哪里呢？先從文中找出具體描繪的段落。

生：文章的第五自然段。

師：下面請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀，感悟白楊樹(shù)的“不平凡”。先讀文中的原句，再概括出它的特點(diǎn)。如“它的干呢，通常是丈把高，像是加以人工似的，一丈以內(nèi)絕無(wú)旁枝。它所有的丫枝呢，一律向上，而且緊緊靠攏，也像是加以人工似的，成為一束，絕無(wú)橫斜逸出”，白楊樹(shù)的不平凡體現(xiàn)在它力爭(zhēng)上游的精神上。

（先獨(dú)立思考寫(xiě)批注，再小組討論交流）

生：“那是力爭(zhēng)上游的一種樹(shù)，筆直的干，筆直的枝”，我感受到白楊樹(shù)的正直。

師：朗讀到位，概括精準(zhǔn)，值得學(xué)習(xí)。

生：“緊緊靠攏”“成為一束”，白楊樹(shù)的不平凡體現(xiàn)在它們是團(tuán)結(jié)一心的。

師：請(qǐng)你把這一句讀一讀，特別是你找出的幾個(gè)詞，重讀出來(lái)。

生有感情地朗讀。

生：“它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒(méi)有斜生的，更不用說(shuō)倒垂了”，白楊樹(shù)是積極上進(jìn)的，這也體現(xiàn)出它的不平凡。

師：你覺(jué)得這句中，我們要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)哪幾個(gè)詞？通過(guò)你的朗讀讓其他同學(xué)感受到白楊樹(shù)的積極上進(jìn)。

生朗讀，重點(diǎn)讀出了“也是”“片片向上”“沒(méi)有”“更不用說(shuō)”等。

生：“它的皮，光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色”，從色澤上我感受到白楊樹(shù)的質(zhì)樸。

……

師：齊讀第五自然段，注意輕重緩急，讀出味道，讀出白楊樹(shù)的不平凡。

全班齊讀。

（板書(shū)：爭(zhēng)上游 不屈服）

師：從寫(xiě)作的角度探討，在第五自然段中，作者如何表現(xiàn)白楊樹(shù)的不平凡？

生：緊緊抓住白楊樹(shù)不平凡的特點(diǎn)，從干、枝、葉、皮等方面進(jìn)行具體描繪。

生：在具體描繪中，讓我們感受到白楊樹(shù)的精神。

生：描繪特別細(xì)膩傳神。

……

師：從寫(xiě)作的角度來(lái)看，我們學(xué)習(xí)到抓住特征，對(duì)事物進(jìn)行由表及里的細(xì)膩描繪的手法。

師：在具體描繪白楊樹(shù)之前，作者宕開(kāi)一筆還寫(xiě)了什么？有什么效果？

生：還寫(xiě)了黃土高原，這是白楊樹(shù)生長(zhǎng)的地方，以生長(zhǎng)環(huán)境的雄渾壯闊來(lái)烘托白楊樹(shù)的不平凡。

師：但“倦怠”和“單調(diào)”的味兒也會(huì)在作者心里潛滋暗長(zhǎng)，不矛盾嗎？

生：不矛盾，這是人的正常心理反應(yīng)，同時(shí)也為下文看到白楊樹(shù)時(shí)的驚喜埋了伏筆。

師：此刻，看著眼前的白楊樹(shù)，作者聯(lián)想到了什么？結(jié)合課文內(nèi)容回答問(wèn)題。

生：由白楊樹(shù)的內(nèi)在品質(zhì)，作者聯(lián)想到它是樹(shù)中的偉丈夫。

生：作者聯(lián)想到它是北方的農(nóng)民、家鄉(xiāng)的哨兵。

生：還聯(lián)想到那樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)以及力求上進(jìn)的精神和意志。

師：請(qǐng)一位同學(xué)有感情地朗讀第七自然段。

生朗讀。

師：作者連用四個(gè)反問(wèn)句有什么表達(dá)效果？能不能都改為陳述句？能不能任意調(diào)換句序？

生：情感表達(dá)更強(qiáng)烈。

生：句子之間是層層遞進(jìn)的關(guān)系。

師：句式反復(fù)中有變化，情感遞進(jìn)中有升華，有感情地朗讀，體會(huì)其象征意義。

（第一、二排讀全四個(gè)句子，第三、四排從第二句開(kāi)始加入，第五、六排讀三、四兩句，第七、八排只讀最后一句）

分層朗讀。

師：有這樣的聯(lián)想，和作者的經(jīng)歷、寫(xiě)作背景有很大的聯(lián)系。

（本文寫(xiě)作的時(shí)代是20世紀(jì)40年代初。當(dāng)時(shí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)處于相持階段，國(guó)民黨反動(dòng)派消極抗日，積極反共，從1939年到1941年已發(fā)動(dòng)兩次反共高潮。廣大人民群眾在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，團(tuán)結(jié)一致，頑強(qiáng)戰(zhàn)斗，多次粉碎敵偽的“掃蕩”，鞏固并發(fā)展了敵后抗日民主根據(jù)地）

指名學(xué)生朗讀。

師：作者真正要贊美的是抗日軍民爭(zhēng)上游、不屈服的民族精神，文中第八自然段進(jìn)一步點(diǎn)明，請(qǐng)全班齊讀。

四、再讀，產(chǎn)生共鳴

師：真切地感受到白楊樹(shù)的不平凡，深刻地理解作者的情感后，再讀文中直抒胸臆的語(yǔ)句，也許我們會(huì)有新的感受。

屏幕顯示：

第1段：白楊樹(shù)實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹(shù)！

第4段：那就是白楊樹(shù)，西北極普通的一種樹(shù)，然而實(shí)在是不平凡的一種樹(shù)！

第6段：這就是白楊樹(shù)，西北極普通的一種樹(shù)，然而決不是平凡的樹(shù)！

第8段：白楊樹(shù)不是平凡的樹(shù)……我贊美白楊樹(shù)……

第9段：……我要高聲贊美白楊樹(shù)！

（加點(diǎn)字為紅色字體）

學(xué)生齊讀。

師：同學(xué)們，第四自然段和第六自然段反復(fù)中有著怎樣細(xì)微的變化？

生：由“那”變成“這”。

師：你是如何理解這一變化的？

生：……

師：結(jié)合上下文內(nèi)容想一想。

生：“那”是遠(yuǎn)指代詞，“這”是近指代詞，由“那”變成“這”體現(xiàn)了作者視角的變化和距離的拉近。

生：隨著對(duì)白楊樹(shù)的了解逐漸深入，情感便得以升華，“這”是對(duì)白楊樹(shù)高度的肯定和贊美。

師：好，讓我們?cè)僮x一遍，讀出情感的層次性。

全班有感情地朗讀。

五、描繪，抓住特征

師：學(xué)習(xí)一篇散文，我們不僅要學(xué)到“寫(xiě)了什么”“為什么寫(xiě)”，更要學(xué)會(huì)“怎么寫(xiě)的”。

師：從“怎么寫(xiě)的”角度，談?wù)勗谶@節(jié)課中你的收獲。

生：我學(xué)習(xí)到從用詞、句式、符號(hào)等方面來(lái)表達(dá)自己的情感。

生：文章運(yùn)用托物言志的手法，借贊美白楊樹(shù)來(lái)贊美北方軍民。

生：對(duì)事物的描繪要細(xì)膩，通過(guò)對(duì)其外部形態(tài)的描繪讓讀者感受到它內(nèi)在的品質(zhì)。

生：描寫(xiě)時(shí)，要抓住事物的特征，如這篇文章始終抓住“白楊樹(shù)是不平凡的”這一點(diǎn)。

師：下面就讓大家練練手，細(xì)細(xì)觀察兩幅吊蘭圖，按照要求寫(xiě)一段文字。

屏幕顯示：

寫(xiě)作指導(dǎo)—抓住吊蘭的外形特征，多角度運(yùn)用形象貼切的詞語(yǔ)進(jìn)行細(xì)膩描繪，發(fā)揮聯(lián)想，并寫(xiě)出自己的感悟。

學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)練筆。

師生交流，適時(shí)點(diǎn)評(píng)，范文展示。

屏幕顯示：

層層綠葉后，已經(jīng)有些許吊蘭花在綻放。有的含苞待放，有的花開(kāi)正盛。長(zhǎng)長(zhǎng)的花蕊探出瓣外，白色的花瓣就如蟬翼一般透明，花托處一排細(xì)密的絨毛，柔軟中又透露著生命的氣息。小巧的花在星光下輕輕搖晃，特別耀眼，特別可愛(ài)。

有多少人是因?yàn)閳?zhí)著于吊蘭的花而關(guān)注它呢？不多吧，人們更專注于它碧綠的葉片。吊蘭的花沒(méi)有葉子耀眼，但是她依然怒放，不因別人的忽略而放棄開(kāi)放的機(jī)會(huì)，只為自己的生命而怒放。

六、總結(jié)歸納

師：我們?cè)倩氐秸n初時(shí)提出的問(wèn)題，《白楊禮贊》是一篇什么類型的散文？

生齊聲回答：托物言志類散文。

師：比較《背影》和《白楊禮贊》兩篇散文，討論“寫(xiě)人記事散文”和“托物言志散文”分別有著怎樣的特點(diǎn)？

生：寫(xiě)人記事散文，顧名思義，會(huì)寫(xiě)人記事，并表達(dá)某種情感。

生：托物言志散文，通過(guò)對(duì)某一事物進(jìn)行具體細(xì)致地描繪，借此表達(dá)作者的情感。

……

師：寫(xiě)人記事散文，刻畫(huà)一個(gè)人，說(shuō)清一些事，表達(dá)一份情；托物言志散文，借一個(gè)事物，繪一些特征，寄一份情感。

師：這節(jié)課，我想告訴同學(xué)們，學(xué)語(yǔ)文，不僅僅是了解文章寫(xiě)了什么，更要從寫(xiě)作的角度探討，作者是怎么寫(xiě)的，甚至通過(guò)比較閱讀，思考不同類文章的特點(diǎn)。

師：今后，愿大家做求知路上的思考者和探索者，像白楊樹(shù)一樣爭(zhēng)上游，不屈服！

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

【教學(xué)反思】

準(zhǔn)備一節(jié)公開(kāi)課的過(guò)程，就是自我磨煉、自我成長(zhǎng)的過(guò)程。在研讀、叩問(wèn)、反思的過(guò)程中，我們便會(huì)攀登至新的高度。

《白楊禮贊》這篇課文，我上過(guò)兩次公開(kāi)課：第一次是2014年參加全校青年教師公開(kāi)課評(píng)比活動(dòng)，第二次是2018年送教到茅山中心校。兩次經(jīng)歷，讓我獲得了階梯式成長(zhǎng)，這主要得益于以下幾點(diǎn)：

一、追求教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)約

剛備課時(shí)，設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容為：從白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境、外部形態(tài)、內(nèi)在品質(zhì)，到它的象征意義、作者的思想情感，再到對(duì)課文語(yǔ)言的賞析、寫(xiě)作手法的分析。課件中的知識(shí)點(diǎn)“面面俱到”，結(jié)果可想而知，第一次試上以失敗告終。在反思中，我明白了語(yǔ)文教學(xué)不可“面面俱到”，因?yàn)闊o(wú)法對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行透徹講解。要抓住文本的內(nèi)核、重點(diǎn)、難點(diǎn)，就要給學(xué)生充足的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生駐足欣賞，從而達(dá)到目標(biāo)。汪潮教授指出：“簡(jiǎn)約語(yǔ)文”就是要提倡“目標(biāo)”簡(jiǎn)約，“教學(xué)內(nèi)容”簡(jiǎn)約，“教學(xué)流程”簡(jiǎn)約，“教學(xué)方式”簡(jiǎn)約。簡(jiǎn)約而豐厚的課堂教學(xué)是我們的追求。

我重新構(gòu)思，削枝強(qiáng)干，緊抓課文的第五自然段和第七自然段來(lái)重點(diǎn)解析，以主問(wèn)題“白楊樹(shù)的不平凡具體體現(xiàn)在哪些地方”貫穿于課堂，以讀代講，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生思想相碰，情感相激，產(chǎn)生心靈的共鳴。從而獲得了較好的教學(xué)效果。

二、探索寫(xiě)作手法的精妙

在第二次講解《白楊禮贊》這篇課文之前，我反復(fù)研讀教材，在之前課件的基礎(chǔ)上增加了兩處追問(wèn)。

第一處，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)白楊樹(shù)的贊美之情后，我追問(wèn)：從寫(xiě)作的角度探討，作者是如何表達(dá)自己強(qiáng)烈的情感的？學(xué)生很快找出了答案，運(yùn)用了增強(qiáng)感情的副詞，反復(fù)歌詠贊嘆，且運(yùn)用了感嘆號(hào)。我隨即引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中學(xué)會(huì)從用詞、句式、符號(hào)等方面來(lái)表達(dá)情感。

第二處，結(jié)合內(nèi)容，解析白楊樹(shù)的不平凡后，我追問(wèn)：從寫(xiě)作的角度探討，作者是如何表現(xiàn)白楊樹(shù)的不平凡的？抓住白楊樹(shù)不平凡的特征，進(jìn)行細(xì)膩生動(dòng)的描寫(xiě)，讓讀者對(duì)白楊樹(shù)有了由表及里的認(rèn)識(shí)。這些不再是老師的課堂總結(jié)，而成為課堂中學(xué)生們精彩的發(fā)言。

三、落實(shí)單元教學(xué)的目標(biāo)

我們教學(xué)課文時(shí)，往往把每篇文章僅作為一個(gè)獨(dú)立的文本去閱讀，去備課，去教學(xué)，卻忽略了它也是閱讀單元整體的一部分，單元導(dǎo)語(yǔ)往往有著重要的提示作用。所以，備課時(shí)，應(yīng)該先備單元，后備課文，突出篇型、類型和學(xué)科型。

在第二次備課時(shí)，除了增加以上的兩處追問(wèn)，最大的改動(dòng)是開(kāi)頭的導(dǎo)入和最后的總結(jié)。統(tǒng)編版八年級(jí)上冊(cè)第四單元是散文單元，依次為《背影》《白楊禮贊》《散文兩篇》《永久的生命》《我為什么而活著》《昆明的雨》，通過(guò)一個(gè)單元的群文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握不同類散文的特點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判思維是這一單元主要的教學(xué)目標(biāo)。為了落實(shí)這一單元目標(biāo)，我將開(kāi)頭設(shè)計(jì)為：散文的類型多樣，或?qū)懭擞浭?，或托物言志，或闡發(fā)哲理，或?qū)懢笆闱椤覀儎倢W(xué)的朱自清的《背影》屬于哪一類型？今天學(xué)習(xí)的《白楊禮贊》又屬于哪一類型呢？……總結(jié)時(shí)，再次回歸到這個(gè)問(wèn)題，并延伸為寫(xiě)人記事散文和托物言志散文各有什么特點(diǎn)？在比較品析中得出結(jié)論，水到渠成：寫(xiě)人記事散文，刻畫(huà)一個(gè)人，說(shuō)清一些事，表達(dá)一份情；托物言志散文，借一個(gè)事物，繪一些特征，寄一份情感。

要在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生，讓他們不僅了解文章寫(xiě)了什么，更要從寫(xiě)作的角度進(jìn)行探索，體會(huì)作者是怎么寫(xiě)的，甚至通過(guò)比較閱讀，思考不同類文章的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)解讀一類文章。

兩次公開(kāi)課中，我反復(fù)研讀，反復(fù)叩問(wèn)，不斷反思，從而站在了不同的高度。這樣的經(jīng)歷，更堅(jiān)定了我的教學(xué)信念，在成長(zhǎng)的道路上永不停歇！