談如何利用“以學(xué)論教”優(yōu)化初中語文教學(xué)

莊碧蘭

摘 要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，新的教學(xué)模式層出不窮，例如情境教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等。為了讓初中語文教學(xué)滿足新《課標(biāo)》的要求，教師應(yīng)不斷改善教學(xué)方式。目前，不少教師在教學(xué)中采用“以學(xué)論教”的方式，目的在于改善初中語文教學(xué)“教師教得多，學(xué)生學(xué)得少”的現(xiàn)狀?！耙詫W(xué)論教”是一種從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來反應(yīng)教學(xué)效果的方法，對于優(yōu)化課堂教學(xué)有著很大的作用。

關(guān)鍵詞：以學(xué)論教 初中語文 優(yōu)化策略

在傳統(tǒng)初中語文教學(xué)中，經(jīng)常有這樣一種現(xiàn)象“老師教得多，學(xué)生學(xué)得少”，新課改之后，教師積極響應(yīng)以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)模式，不斷實行“少教多學(xué)”的教學(xué)策略，推動了新課程改革進程的不斷深入。“以學(xué)論教”是新課程倡導(dǎo)的一種新型教學(xué)模式，泛指以學(xué)生的學(xué)來評價教師的教，即可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來觀察教師的教學(xué)效果，從而達到以學(xué)生為主體的教學(xué)效果。為了提升“以學(xué)論教”的學(xué)習(xí)效果，可以從課前、課中、課后三個時間段來進行優(yōu)化。

一、初中語文教學(xué)中運用“以學(xué)論教”的必要性

“以學(xué)論教”作為一種以“少教多學(xué)”為主要教學(xué)模式的教學(xué)方法，有著很大的重要性。

第一，可以充分調(diào)動初中學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)積極性，并且可以有效激發(fā)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)欲望。

第二，“以學(xué)論教”的教學(xué)模式可以讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，并對所學(xué)內(nèi)容進行反思，充分響應(yīng)了新課改以學(xué)生為主體的號召。

第三，在“以學(xué)論教”的指導(dǎo)下，教師可以順利開展初中語文教學(xué)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究的過程中，發(fā)展自己的發(fā)散性思維和邏輯思考能力，這也就說明了在初中語文課堂教學(xué)中，學(xué)生將不再是被動的知識接收者，而是通過各種渠道來學(xué)習(xí)知識，從而達到自主學(xué)習(xí)的目的。最為重要的是，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的過程中，能掌握教師在課堂上講的內(nèi)容，幫助教師理清課堂教學(xué)的層次，把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，達到教師學(xué)生互幫互助，共同進步，輕松學(xué)習(xí)的效果。

二、初中語文教學(xué)中順利實施“以學(xué)論教”的關(guān)鍵措施

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于初中學(xué)生年紀(jì)還小，因此在45分鐘的課堂中不可能保持自始至終的專注，而是只會在自己感興趣的地方集中注意力。因此教師可以采用情境教學(xué)的模式，讓學(xué)生保持充分的積極性以及活躍的思維。這樣一來，不僅活躍了課堂氣氛，還可以讓學(xué)生充分利用課堂時間，減少課后的學(xué)習(xí)壓力。而對于教師來說，情境教學(xué)也可以使自身減少不必要的工作量，將精力放在備課和講課中，所以相對于其他教學(xué)模式，情境教學(xué)對老師和學(xué)生都有著一定的幫助。

例如，在學(xué)習(xí)劉湛秋先生的《雨的四季》時，教師可以安排學(xué)生分別飾演四個季節(jié)的“雨先生”，讓學(xué)生分別根據(jù)課文內(nèi)容進行自我描述，這樣一來，不僅可以達到讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)的目的，還可以讓學(xué)生在課堂上積極參與，成為課堂的主人。這一方面響應(yīng)了新課改的號召，另一方面也讓學(xué)生在課堂上培養(yǎng)了自己的語言表達能力，有的同學(xué)甚至可以加上肢體語言表達自己的情感，這也就潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

在教古詩《望廬山瀑布》時，教師可以有目的、有計劃、有順序地指導(dǎo)學(xué)生進行觀察。未到瀑布邊，先讓學(xué)生聽“潺潺”的流水聲；再引導(dǎo)學(xué)生從遠處觀察瀑布的形狀，好似白色絹綢懸掛山前；來到瀑布邊，指導(dǎo)學(xué)生欣賞瀑布飛流而下的情景；重點指導(dǎo)學(xué)生觀察水汽在陽光的照射下猶如生起紫色煙霞；然后讓學(xué)生在觀察瀑布的基礎(chǔ)上把詩句背誦下來，把自己的感受表述出來，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力，又鍛煉了學(xué)生的語言表達能力。

在教《滁州西澗》這首詩時，可以把詩句的后兩句畫成一幅簡筆畫。傍晚時分，春潮上漲，荒野渡口無人，只有一只小船悠閑地橫在水面。簡單的線條，寥寥幾筆便勾畫出課文所表達的意境，直觀形象，不僅使課堂充滿趣味，也讓學(xué)生很快就能用自己的語言說出詩句的大意。

2.積極開展小組合作，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

初中語文教學(xué)一直都十分重視聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，小組合作學(xué)習(xí)模式這樣一種交流平臺的運用，完美地將這幾種能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，讓師生之間、學(xué)生之間有充分交流和實踐的機會，大大提高了語文課堂教學(xué)的效率和成效。

其次，初中階段的學(xué)生對周圍的事物有著強烈的好奇心，對知識和生活有著一定的新鮮感，但這種新鮮感容易隨著時間的推移而消逝。小組合作學(xué)習(xí)模式的運用，既能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲、想象力和創(chuàng)造性，符合初中年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特點，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，轉(zhuǎn)變了教師的角色定位，使教師成為語文課堂的“引路人”，使教師的教變得輕松、靈動，學(xué)生的學(xué)亦變得輕松、積極，營造出一個活躍、寬松的課堂氛圍。因此，教師在“以學(xué)論教”的教學(xué)模式下，應(yīng)該多采取小組合作的模式來讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

采取小組合作的學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時彼此溝通、交流、分享，從而得到啟發(fā)。這樣的小組合作可以讓學(xué)生的思維能力得到鍛煉，也可以讓課堂更加活潑生動。小組合作模式在讓學(xué)生成為課堂主體的同時，也讓“以學(xué)論教”的教學(xué)模式發(fā)展得越來越好。

例如在學(xué)習(xí)朱自清的《春》這篇文章時，可以安排學(xué)生四人為一小組，合作探究作者寫作的時間、背景、意圖，文章所涉及的寫作手法，作者所要表達的核心思想等。在分配任務(wù)后，留下20—25分鐘時間讓學(xué)生進行討論交流，此時，教師應(yīng)該以一個引導(dǎo)者的身份加入其中。當(dāng)然，最后10分鐘教師要進行總結(jié)和查漏補缺。這樣的小組合作不僅僅滿足了“以學(xué)論教”的教育方式，還讓學(xué)生與教師實現(xiàn)了有效溝通，讓學(xué)習(xí)更加輕松。

在進行名著《駱駝祥子》導(dǎo)讀的教學(xué)時，由于語文課本對該小說的介紹少之又少，而且班內(nèi)實際情況是絕大多數(shù)同學(xué)沒有讀過這部書，也不太感興趣，要讓學(xué)生在短時間內(nèi)對《駱駝祥子》有較全面的了解，利用小組合作學(xué)習(xí)是捷徑。根據(jù)課程的要求，學(xué)生對《駱駝祥子》這部名著應(yīng)掌握如下內(nèi)容：了解作品內(nèi)容，能復(fù)述主要情節(jié)；了解作家；了解寫作背景及作品主題；了解作品中主要人物。學(xué)生帶著這些學(xué)習(xí)任務(wù)，利用周六、周日去圖書館或上網(wǎng)查找相關(guān)資料，并把資料整理好，先在小組內(nèi)進行交流，在交流的過程中對資料進行二次整理，然后在課堂上與其他小組交流、分享。這個學(xué)習(xí)過程就需要學(xué)生動手、動腦、動口，經(jīng)過自己能動性的發(fā)揮來學(xué)習(xí)知識，比教師直接把知識灌輸給學(xué)生效果要好得多，印象更深刻。在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到體現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力得到了充分的展現(xiàn)，這也是主動學(xué)習(xí)與被動學(xué)習(xí)的區(qū)別之一。

總之，初中語文教學(xué)，不僅僅是授課，更重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、合作探究的習(xí)慣。初中語文基于“以學(xué)論教”的課堂教學(xué)模式，可以讓學(xué)生主動合作探究、積極思考，在掌握語文學(xué)習(xí)方法的同時，潛移默化地讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情以及探索的興趣，同時也響應(yīng)了素質(zhì)教育的號召。在“以學(xué)論教”的教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)加入自己的想法及觀點，將自己的人生體驗融入教學(xué)中，時刻關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)動向與狀態(tài)，及時加以指導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂的主體。最后，“以學(xué)論教”這一新型教學(xué)模式只有在教師與學(xué)生的通力合作下才可以有條不紊地進行，并實現(xiàn)知識的順利傳授與學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)。另外，教師也應(yīng)在“以學(xué)論教”的過程中不斷反思，讓“以學(xué)論教”的教學(xué)模式越來越完善。

參考文獻：

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