奧爾夫音樂教育對(duì)學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教學(xué)的啟示

張永風(fēng)

摘 要：現(xiàn)今學(xué)前教育在國(guó)內(nèi)備受關(guān)注，奧爾夫音樂教育有靈活創(chuàng)造性的特點(diǎn)，在學(xué)前教育行業(yè)倍受歡迎，奧爾夫音樂教育對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)有諸多好處，且具有實(shí)踐操作性。奧爾夫音樂教育打破傳統(tǒng)音樂教育模式，發(fā)展幼兒潛在創(chuàng)造性，激發(fā)幼兒對(duì)音樂的求知欲，發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，教師的正確引導(dǎo)與關(guān)心將培養(yǎng)健全人格的幼兒，這必然為幼兒將來的發(fā)展與生活打下良好的基礎(chǔ)。本文首先指出奧爾夫音樂教育對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì);其次提出可操作性實(shí)踐措施;最后總結(jié)奧爾夫音樂教育。通過三點(diǎn)指明了奧爾夫音樂教育的切實(shí)可行性也對(duì)學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教學(xué)有所啟示。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;奧爾夫音樂教育;幼兒

中圖分類號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2020）26-0-02

音樂在生活中不曾缺少，現(xiàn)如今幼兒在學(xué)前教育階段開始接受了音樂教育，音樂教育對(duì)于幼兒來說是一種美的心靈體驗(yàn)，但是這種美的心靈體驗(yàn)?zāi)芊癖挥變航邮芘c吸收成為一個(gè)探討的問題。奧爾夫音樂教育靈活，對(duì)于幼兒因材施教，以人為本，旨在激發(fā)幼兒潛在創(chuàng)造力，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。本文對(duì)學(xué)前教育階段的幼兒提倡奧爾夫音樂教育，力求創(chuàng)造適宜幼兒成長(zhǎng)的環(huán)境，為幼兒的未來發(fā)展與生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、奧爾夫音樂教育的優(yōu)勢(shì)

（一）符合幼兒年齡和性格

幼兒正處3歲至6歲的年齡階段，學(xué)前教育階段是人接受教育的發(fā)展初期，所以這個(gè)時(shí)期至關(guān)重要，學(xué)習(xí)知識(shí)是其次打開幼兒探索世界的好奇心至關(guān)重要，幼兒只有對(duì)世界充滿求知的欲望才能利于往后的學(xué)習(xí)和生活。因此需要學(xué)前教育教師的悉心教育和引導(dǎo)。為幼兒營(yíng)造活潑和諧的環(huán)境對(duì)幼兒的成長(zhǎng)至關(guān)重要。奧爾夫音樂教育靈活有創(chuàng)造性的音樂教育方式值得提倡[1]。奧爾夫音樂教育課堂別具一格。3至6歲的幼兒純真無邪，教師要引導(dǎo)幼兒擁有健康的心理世界，活潑好動(dòng)是幼兒的天性，內(nèi)向安靜也是幼兒的天性。人的性格多種多樣，這與家庭教育以及遺傳都脫不開關(guān)系。幼兒階段是人接受學(xué)校教育的初始階段，這個(gè)階段學(xué)前教育教師一定要協(xié)同家長(zhǎng)為幼兒以后的成長(zhǎng)發(fā)展打好基礎(chǔ)。無論幼兒在接受學(xué)前教育之前是什么性格，到了幼兒園所有孩子都處在一條水平線。幼兒園教師肩負(fù)重大教育責(zé)任，教師要和家長(zhǎng)充分溝通關(guān)心幼兒的成長(zhǎng)。幼兒園是孩子的另外一個(gè)家，藝術(shù)課是必須有的。為了給幼兒創(chuàng)造和諧活潑安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)前教育采取奧爾夫音樂教育方式，奧爾夫音樂教育生動(dòng)靈活，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。針對(duì)同一年齡不同性格的幼兒我們采取不同的措施加以教育。借鑒素質(zhì)教育中“以人為本，因材施教”的教育發(fā)展觀念，幼兒的教育也應(yīng)該應(yīng)用這樣的觀念，對(duì)于不同性格的幼兒要正確采用奧爾夫音樂教育模式，不可通用，否則發(fā)展了部分幼兒，卻也忽略了其余幼兒。教師要善于利用奧爾夫音樂課堂打開幼兒的活潑的心理世界，善于引導(dǎo)幼兒在音樂課堂獲取真知。

（二）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性

在奧爾夫音樂教育的課堂上，學(xué)生是生活的創(chuàng)造者，是音樂的演繹者，音樂來源于生活，生活來源于音樂。教師在音樂課上不僅是幼兒的引導(dǎo)者，也是幼兒的傾聽者，在奧爾夫音樂課堂上不再是單一的教師教唱幼兒跟唱，教師將會(huì)在課堂上采取一些方式使得幼兒置身音樂中，發(fā)揮幼兒主觀能動(dòng)性從感知音樂到表現(xiàn)音樂，從而喜愛音樂。奧爾夫音樂教育將聽動(dòng)結(jié)合，有效將音樂與舞蹈在奧爾夫音樂教育上結(jié)合，使得音樂從舞蹈中學(xué)習(xí)，舞蹈從音樂中學(xué)習(xí)。[2]奧爾夫音樂教育充分考慮了幼兒好動(dòng)貪玩的天性，讓幼兒在玩耍中學(xué)習(xí)音樂，在音樂中玩耍，使得音樂課堂變得生動(dòng)活潑起來。將音樂與舞蹈甚至演講結(jié)合既發(fā)展幼兒的傾聽和四肢能力又發(fā)展了說的能力，最后使得幼兒真正喜歡音樂課堂。幼兒在學(xué)前教育階段具有無限的創(chuàng)造性，教師應(yīng)該細(xì)心觀察，悉心引導(dǎo)，做幼兒人生路上的引導(dǎo)者。無論是什么樣性格特點(diǎn)的幼兒，都需要教師悉心培養(yǎng)。

二、奧爾夫音樂教育的實(shí)踐措施

（一）舞蹈與音樂結(jié)合

音樂課堂上布置寬敞環(huán)境，制造活躍環(huán)境，給幼兒可活動(dòng)的環(huán)境，充分發(fā)揮幼兒的好動(dòng)天性，以往課堂要求學(xué)生安安靜靜，不允許大聲喧嘩，學(xué)習(xí)奧爾夫音樂教育，學(xué)前教育教育者將打破傳統(tǒng)模式，音樂課需要營(yíng)造活躍文明的氛圍，鼓勵(lì)幼兒在安全環(huán)境的前提下隨意蹦跳。教師可根據(jù)情景播放或者彈奏相關(guān)歌曲，兒童在聽到歌曲后會(huì)有情緒的反饋，從而影響到他們的活動(dòng)。此時(shí)教師可以引導(dǎo)孩子們識(shí)別聽到的音樂，教習(xí)學(xué)生唱出所聽到的歌曲。那么整節(jié)音樂課就不僅僅是單一的音樂課而是音樂課與舞蹈課的結(jié)合，這樣的藝術(shù)教育課不僅教會(huì)學(xué)生學(xué)到了相關(guān)音樂和舞蹈而且對(duì)于塑造幼兒的性格也極有好處。這樣的教育方式不僅能開闊幼兒的心理世界而且為以后的成長(zhǎng)和生活都打下了良好的基礎(chǔ)?！叭酥?，性本善;性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”孔子的話說明性格在人的發(fā)展中至關(guān)重要，而性格是由習(xí)慣決定的。奧爾夫音樂教育無疑值得我們借鑒，音樂可以洗滌人的心靈，陶冶人的情操。在幼兒階段選擇活潑優(yōu)美的音樂可以培養(yǎng)善良美好的心靈，要將這樣高雅的音樂被幼兒吸收必須采用合適的音樂教育方式。奧爾夫音樂教育考慮到幼兒的身心發(fā)展，以人為本，必定適宜學(xué)前教育音樂教育采用。無論是鋼琴課還是教唱課都鼓勵(lì)幼兒自主跟唱和舞蹈，教師可根據(jù)幼兒的自主創(chuàng)作加以引導(dǎo)。

音樂屬于藝術(shù)類課程，舞蹈同樣屬于藝術(shù)類。舞蹈與音樂的結(jié)合可以說是四肢的運(yùn)動(dòng)與聽結(jié)合，也可以說是動(dòng)靜結(jié)合。這樣的方式以往是用于文學(xué)類，現(xiàn)在拓寬到藝術(shù)層面?？梢妸W爾夫音樂教育將多種元素組合運(yùn)用，其形式并不單一同時(shí)正好適宜學(xué)前教育兒童的發(fā)展[3]。

（二）舞蹈與游戲的結(jié)合

在課堂上設(shè)置相關(guān)游戲，使得游戲與音樂相結(jié)合。游戲具有娛樂性，每個(gè)人在孩童時(shí)期都喜愛玩具或者做相關(guān)游戲活動(dòng)。幼兒熱衷于游戲玩具，教師可以布置相關(guān)游戲，調(diào)動(dòng)幼兒肢體的能動(dòng)性，再配合相關(guān)音樂讓幼兒在音樂中暢想游戲的快樂，在游戲中喜愛音樂。“捉迷藏”這個(gè)游戲都不陌生，試想在音樂課上教師要求幼兒端正坐在自己座位，一句一句跟唱，這樣的畫面雖然安靜和諧但是卻顯得沉悶。每個(gè)孩子的性格都不一樣，端正坐在座位對(duì)于好動(dòng)的孩子幾乎不可能，如果強(qiáng)制要求孩子坐在座位反而使得幼兒厭倦音樂課，這樣的結(jié)果可能會(huì)扼殺幼兒的音樂細(xì)胞。因此確定音樂課的實(shí)施效果，首先要做的是教師摸清班集體孩子的性格，從而制定不同性格學(xué)生的音樂課，打開幼兒的心理世界變得真正熱愛音樂。

因此以“捉迷藏”游戲?yàn)槔?，這樣的音樂活動(dòng)僅僅適合活潑好動(dòng)的幼兒，在課堂上開展游戲活動(dòng)播放捉迷藏的音樂，這樣音樂可以調(diào)動(dòng)課堂氛圍，活潑好動(dòng)的幼兒也能有想去唱歌的好奇心。這樣的教育方式可以挖掘活潑性格幼兒探索音樂的好奇心。[4]除了上述“捉迷藏”游戲，還有踢足球可以配合運(yùn)動(dòng)相關(guān)的音樂，營(yíng)造運(yùn)動(dòng)會(huì)的氛圍。

對(duì)于安靜性格的幼兒，上述音樂活動(dòng)就不適合開展，活潑的音樂游戲活動(dòng)可能會(huì)增添內(nèi)向性格幼兒的恐懼心理，從而恐懼音樂課。對(duì)于內(nèi)向的幼兒適合采用鋼琴?gòu)椬嗍婢彽囊魳罚處煆棾獱I(yíng)造和諧安全的音樂環(huán)境，幼兒隨著環(huán)境的變化若能主動(dòng)跟唱，這樣的結(jié)果是比較好的，或者播放無聲電影，教師根據(jù)電影彈奏相關(guān)音樂，鼓勵(lì)幼兒跟唱從而打開幼兒心扉。

（三）分班制

這一措施是因?yàn)樯鲜鲇變盒愿癫煌a(chǎn)生的。這一措施可以在學(xué)前教育初年級(jí)實(shí)施，此后視情況而改變。幼兒年紀(jì)比較小，初入幼兒園年齡僅僅2歲到3歲，適應(yīng)環(huán)境是一個(gè)，因此最初建議將相似性格的幼兒集中在一個(gè)班級(jí)，這樣幼兒的生活環(huán)境不至于發(fā)生太大變化。這樣上音樂課時(shí)，奧爾夫音樂教育也會(huì)起到好的作用。對(duì)于安靜的孩子采取跟唱和舞蹈相結(jié)合的方式打開幼兒的心扉從而變得活潑，對(duì)于好動(dòng)的孩子音樂課采取游戲、舞蹈、音樂結(jié)合的方式開展奧爾夫音樂教育。在幼兒接受一學(xué)年的學(xué)前教育后，教師可觀察幼兒有無性格的成長(zhǎng)，再考慮是否將不同性格的孩子放在同一班級(jí)相互學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)不足從而產(chǎn)生積極影響。

三、結(jié)束語(yǔ)

文章對(duì)于奧爾夫音樂教育在學(xué)前教育中的應(yīng)用做了相關(guān)概括。文章首先簡(jiǎn)要說明了奧爾夫音樂教育優(yōu)勢(shì)，第一符合幼兒的年齡和性格，第二可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性。奧爾夫音樂教育打破傳統(tǒng)以人為本的教育理念使得教育幼兒具有可采取之處。其次提出奧爾夫音樂教育實(shí)踐措施：一方面音樂與舞蹈結(jié)合;另一方面音樂與游戲結(jié)合，此外基于不同性格的幼兒更好適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境提出分班制度。三種措施具有實(shí)踐操作意義。經(jīng)分析和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)奧爾夫音樂教育適宜幼兒的發(fā)展，其教育模式對(duì)幼兒的成長(zhǎng)頗多好處，因此提倡奧爾夫音樂教育在學(xué)前教育階段的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬晶晶.奧爾夫音樂教育理念對(duì)學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的啟示[J].學(xué)子：理論版，2017（17）：95-96.

[2]郝麗洪.結(jié)合學(xué)前兒童心理特點(diǎn)進(jìn)行奧爾夫音樂教育研究[J].戲劇之家，2020（16）：49+64.

[3]葉琤.如何提升音樂教育質(zhì)量——評(píng)《奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐》[J].中國(guó)高?？萍?，2020（07）：112.

[4]唐玲.奧爾夫音樂教學(xué)法在中國(guó)音樂教育中實(shí)施的可行性研究[J].黃河之聲，2020（11）：136-137.