基于積極心理學視角下的高校學風建設

儲兆晶 王冰潔 張晶 袁彥

【摘 要】 文章通過高校學風建設問卷調查，從學習動機、學習目的、學習自主性以及學習自控性等方面展開調研，從社會、學校、家庭和個人四個層面對影響高校學風建設的原因進行分析。結合積極心理學理論和知識建議社會加強輿論引導，營造良好外部環(huán)境;高校加強團隊建設，構建積極朋輩關系;家庭尊重個體差異，包容對待成長;學生轉變學習方式，激發(fā)內在動力，最終實現高校優(yōu)良學風的建設。

【關鍵詞】 高校;學風建設;積極心理學

【中圖分類號】 G441 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 2096-4102（2020）05-0039-03

《教育部關于切實加強和改進高等學校學風建設的實施意見》指出，學風是大學精神的集中體現，是教書育人的本質要求，是高等學校的立校之本、發(fā)展之魂。

一、高校學風建設現狀分析

高校學風建設的現狀調研采用了自制問卷進行數據收集并對結果進行了分類分析。

（一）數據基本情況

本次調研針對大一至大四學生，調研問卷共17題，涉及學習目的、學習動機、學習自主性、學習自控性、專業(yè)發(fā)展、影響學風建設因素等方面內容，共發(fā)放問卷820份，回收有效問卷815份，問卷回收率為99%。其中大四189份、大三188份、大二 217份、大一221份。男生問卷601份，女生214份，比例接近于3∶1。

（二）數據分析

學習目的不明確：問卷題項為“你學習的目的是什么？”不同年級大學生最主要的學習目的均是提升自我，實現人生理想。為以后深造做準備的人數隨年級變化，逐漸變少。學習目的是為了更多證書的變化曲線呈現波浪型，最大值為大二學生。學習無目的學生的曲線呈現兩頭低，中間高。其中00后和90后的學習目的整體變化差異不大。女生學習無目的數據明顯低于男生外，而其他各項數據均高于男生。學習目的的不斷變化也反映出學生缺乏明確的目標，在影響學風建設因素的多選題中，80%以上的學生選擇了缺乏學習目的。

學習動機不持久：問卷題項為“你覺得促使你學習的最大動機是什么？”不同年級學習動機變化整體趨勢穩(wěn)定，自己的前途和未來發(fā)展是學生最大的學習動機，依次排序為個人的理想和追求，家人的期待和學校的獎學金。00后大學生選擇自己的前途和未來發(fā)展的比例占到總人數的73%。問卷題項為“你對自己專業(yè)未來發(fā)展充滿前景嗎？”認為自己未來專業(yè)發(fā)展充滿前景的變化曲線為U型，大二最為悲觀，認為專業(yè)充滿前景的同學占比僅為35%，各年級學生認為未來專業(yè)發(fā)展暗淡占比均在9%左右。性別對專業(yè)發(fā)展存在顯著不同，女生認為未來專業(yè)發(fā)展暗淡的比例明顯高于男生。

學習自主性不強：問卷題項“如果別人不督促你，你是否會去主動學習？”無人督促下可以主動學習的學生各年級變化差異呈現波浪型，大一和大三明顯高于大二和大四，女生能夠主動學習比例明顯高于男生。當外界創(chuàng)造新的條件，比如問卷題項為“你的室友或者班級同學叫你一起去看書，你是否會同行？”選擇一定去的同學隨年級的變化逐漸降低，大一比大四高出17%。作業(yè)作為學習檢驗的重要部分，作業(yè)完成是自主性學習的核心環(huán)節(jié)。問卷題項為“老師布置的平時作業(yè)，你是如何完成的？”學生能夠獨立完成的變化曲線呈現V型變化，其中大二是最低點，僅為48%，與大一相比降低了17%。

學習自控性不足：問卷題項為“你有過遲到、曠課和早退情況嗎？”從未出現過遲到、曠課和早退的情況隨年級變化，不斷降低。大一占比為76%，大四占比為24%，大二和大一相比，下降幅度達到34%。問卷題項中“你的業(yè)余時間70%以上從事哪一項活動？”學生選擇圖書館或者自習室看書的曲線變化呈現波浪形，大一和大三處于波峰，大二和大四處于波谷。學業(yè)考核以及成果反饋是學生自控性的直觀呈現。問卷題項為“你是否出現過不及格課程？”從未有過不及格的學生隨年級變化，逐漸降低，每學期均有不及格課程呈現倒U型變化，大二占比最大，女生從未出現過不及格課程比例為68%，遠高于男生的47%。而出現作弊想法的學生比例則逐漸增多。

二、高校學風建設成因分析

高考擴招使得高校生源質量變差，一些基礎較差、學習能力薄弱的學生進入大學，學習過程不斷受挫，出現不及格和留級等問題，也致使高校學風建設非常困難。社會功利性取向和嚴峻的就業(yè)形勢直接影響到學生的學習動機。數據顯示大一新生的不及格情況普遍偏少，原因為很多學生高考志愿均為服從調劑，對目前專業(yè)不滿意，本科生轉專業(yè)的文件落實是非常強烈的外驅力，經過大一上學期的努力，如果成績能獲得轉專業(yè)條件，他將獲得再次選擇的機會，典型的外驅力轉化為學習的內驅力。調研發(fā)現不同年級的學生主要學習動機均為自己的前途和未來的發(fā)展，這是典型的近景性動機，讓大學生更關注現實的、當前的、個人的和物質上的利益，這些近景性的動機使得大學生的學習動機不持久、不穩(wěn)定，影響了大學生的學風建設。而個人的理想和追求這類遠景性動機的占比則相對較少。

學校因素：教育管理過程不嚴，規(guī)章制度空轉失靈。高校學風建設是工作的重中之重，很多高校制定了一系列規(guī)章制度，比如新生入學教育，包括上課、考試、生活和學習等各方面的規(guī)定，但是這些制度往往“雷聲大雨點小”，真正接地氣的時候少之又少，沒有起到應起的作用。調研發(fā)現，考試違紀的想法和行為也隨著年級的變化，逐漸增多，這和學校在處理學生違紀方面的制度落實不嚴格以及制度懲罰力度不足有關。很多學生接受高等教育的目的就是為了未來獲得一份理想工作，但是問卷顯示大部分學生對自己未來職業(yè)是走一步看一步的想法，直觀反饋出學校人才培養(yǎng)不能很好地契合市場需求，導致學生對未來職業(yè)發(fā)展存在困惑。高校的職稱評定和職級晉升出現重科研、輕教學的情況，使得部分教師將工作重心轉移到發(fā)論文和爭項目上，而忽視對學生的教育教學，數據顯示接近1/4的學生反饋教師課堂管理不嚴格是導致學風變差的的重要原因。

家庭因素：家庭教育缺位，家校共管難以落實。當前在校大學生大部分出生在2000年左右，主要一類群體為留守兒童，自小和父母情感交流非常匱乏，甚至親子關系十分僵化，進入大學后，父母為了更好地維持親子關系，很多就變?yōu)榻洕挠星蟊貞?，物質的無限滿足致使學生無心學習，忙于各類社交。有些家長則因為親子關系的僵化，完全不管學生，學生為了證實自己能力，通過大量兼職賺取學雜費，無心功課的提升。另一類則是父母為其包辦一切，給學生灌輸了“學習好不等于就業(yè)好、綜合素質再高不如關系可靠”等觀念，甚至部分女生出現“學得好，不如嫁得好”的思想，花費大量時間在個人裝束打扮而無心學習。問卷中也可以看出，學習動機選項中選擇家人期待的僅為10%。家庭教育的缺失或者過度干預，都使得學風建設面臨新的挑戰(zhàn)和難度。

學生因素：知行不一，自我管理缺失。大學生個體作為高校學風建設的主體，自身對學風建設具有重要意義。學習的自主性和自控性是反映學生知行統(tǒng)一的重要層面，調研數據顯示學生的學習自主性和自控性普遍欠缺，大學生有強烈的價值追求，但是隨著年級的變化，因為缺乏有效的時間管理，使得實際規(guī)劃難以落到實處，出現課程出勤和作業(yè)完成度逐漸變差，進而影響到學風的建設。學習方法不當，缺乏持久動力。大學生普遍存在高中遺留的“等和管”學習模式，遇到問題等老師解決，需要教師或者家長的監(jiān)管才能完成基礎學習任務，他們對學習和知識的興趣度和渴望度不高。外加浮躁的社會環(huán)境以及家庭提供優(yōu)渥的物質保證，大學生不了解職業(yè)發(fā)展前景和生活的艱辛，使得他們缺乏學習的持久動力，外力減弱和內力不足均使得學風建設面臨困境。

三、基于積極心理學視角提升高校學風建設的對策

積極心理學中指出積極學校教育的因素包含四個層級，計劃和動機、目標、希望、社會貢獻、學風建設是學校教育的主要組成部分，需要積極的外部環(huán)境提供支撐，不斷培育學生的積極心理品質，進而構建優(yōu)良的學風，從而達到教書育人的根本目的。

社會加強輿論引導，營造良好外部環(huán)境：積極向上的外部環(huán)境可以幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，進而促進個體積極品質的構建。社會要充分利用網絡平臺，創(chuàng)建和諧、溫馨、有序的網絡環(huán)境，宣傳青年學生奮發(fā)學習實例，破解讀書無用論等負面言論，實現以網絡和社交平臺獲得學生的“心理認同”。積極的社會輿論可以促使學生產生希望感，以充滿希望的思考方式不斷學習，進一步激發(fā)積極向上的求學熱情，進而促進優(yōu)良學風的形成。

高校加強師資建設，構建積極朋輩關系：師資建設是優(yōu)良學風建設的核心環(huán)節(jié)，積極心理學指出消極的教師會毀掉學生的學習熱情和快樂，而積極的教師能夠激發(fā)學習的熱情和樂趣，他們會把教學當作一種使命。積極的教師在教學和管理中，能夠注重構建和諧的朋輩關系，及時為學生答疑解惑，專注學生個體發(fā)展，引導學生構建學習團隊，以團隊的力量促進學生互幫互助。發(fā)展賞識教育，注重因材施教：積極心理學認為心理學的功能應該在于建設而不是修補，心理學的研究對象應該是正常的、健康的普通人，而不是少數有“問題的人”。高校的教育應該著力發(fā)揮積極心理學內容和目標、模式和方式、教育評價、教育主體等要素作用，引導學生進行自我評價，樹立自信心、自尊心，培養(yǎng)自我欣賞的能力，以賞識的眼光重視培養(yǎng)和塑造學生的積極思想品質。

家庭尊重個體差異，包容對待成長：積極心理學中愛和感恩的積極品質以及親社會行為中著重研究的依戀關系都反饋出家庭是這些積極品質的構建基礎。家長應該以積極、發(fā)展的眼光看待孩子的學習，采用鼓勵、支持的家庭教養(yǎng)方式為孩子營造溫馨和諧的家庭氛圍，使他們從內心深處感受到被支持、鼓舞的力量。家庭是學生成長的原生態(tài)環(huán)境，良性的親子關系應該是能夠幫助學生更有效應對學業(yè)困惑和挫折，能夠勇敢地面對挑戰(zhàn)，不斷提升學習能力。

學生轉變學習方式，激發(fā)內在動力：積極心理學非常關注個體內在動機的激發(fā)，學生要學會轉變學習方式，充分利用多種渠道獲取知識，學會時間管理，提升自學能力，激發(fā)內在學習動力。學生要認識自身在學習中的主體性地位，鼓勵他們自主性確定學習的目標和計劃，進行學習實踐和學習評價。學習必須改變?yōu)椤胺謹怠倍鴳?zhàn)的思維方式，強化學生樹立為了崇高理想和堅定信念而努力學習的目標追求，充分利用自我決定論，不斷提高自覺能力，提升學習自覺性，感受學習帶來的樂趣，激發(fā)他們追求人生理想和價值實現的熱情。

四、結語

高校學風建設與積極心理學在價值觀念與個體發(fā)展等方面具有高度的契合，二者的有效結合為高校學風建設提供了新思路、新方法。利用積極心理學相關理論和知識，充分調動社會、學校、家庭和個體優(yōu)勢，真正以悅納和賞識的目光發(fā)掘學生優(yōu)勢，真正發(fā)揮學生在學風建設中的主體地位，引導學生形成積極樂觀的心態(tài)，使學生在教育中獲得成長，最終培育出積極向上的高校優(yōu)良學風，實現“立德樹人”的根本任務。

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