學(xué)前教育巧用心理效應(yīng)開(kāi)展繪畫(huà)活動(dòng)的策略分析

陶娟

【摘 ?要】繪畫(huà)是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)，是幼兒內(nèi)心世界的反映。繪畫(huà)可以刺激幼兒的想象力和創(chuàng)造力，在大膽嘗試的過(guò)程中幼兒會(huì)逐漸形成特有的風(fēng)格。繪畫(huà)能為幼兒提供自由、獨(dú)立的發(fā)展空間。在生動(dòng)的繪畫(huà)過(guò)程中，幼兒逐漸形成完整、獨(dú)立的自我認(rèn)識(shí)，最終養(yǎng)成良好的性格。在學(xué)前教育繪畫(huà)活動(dòng)中，常常會(huì)有一些問(wèn)題阻礙幼兒的創(chuàng)造，教師需要找到問(wèn)題，使用心理效應(yīng)解決問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;心理效應(yīng);繪畫(huà)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G610 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：0493-2099（2020）27-0134-02

【Abstract】Painting is a favorite activity of children and a reflection of the inner world of children. Painting can stimulate children's imagination and creativity. In the process of bold attempts， children will gradually form a unique style. Painting can provide children with free and independent development space. In the vivid painting process， children gradually form a complete and independent self-understanding， and finally develop a good character. In preschool education painting activities， there are often problems that hinder childrens creativity. Teachers need to find problems and use psychological effects to solve them.

【Keywords】Preschool education; Psychological effects; Painting activities

一、學(xué)前教育繪畫(huà)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題

幼兒對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)十分熱愛(ài)，但是阻礙幼兒繪畫(huà)發(fā)展的因素也有很多。幼兒獨(dú)特的動(dòng)作、語(yǔ)言，在很多情況下都包含著豐富的想象力和感情。大人要完全理解和尊重幼兒的表達(dá)方式。為了不妨礙想象力和創(chuàng)造力的充分發(fā)揮，不能用成年人的審美標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷幼兒。

（一）幼兒習(xí)得性無(wú)助

這種情況通常表現(xiàn)為缺乏認(rèn)知水平、情感態(tài)度和能力行為，這種被動(dòng)和消極的狀態(tài)會(huì)影響整個(gè)人的精神狀態(tài)。幼兒在畫(huà)畫(huà)前會(huì)有無(wú)力感，表現(xiàn)為幼兒對(duì)繪畫(huà)失去自信。他們因?yàn)槭〉目謶侄鴴暝趪L試動(dòng)手繪畫(huà)的邊緣，他們對(duì)于繼續(xù)繪畫(huà)是消極的。在繪畫(huà)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒繪畫(huà)，幼兒說(shuō)：我不會(huì)畫(huà)畫(huà)。不知道從哪里下手，在大部分情況下，教師可以積極且熱心地說(shuō)服幼兒大膽挑戰(zhàn)。在實(shí)際情況中，如果幼兒進(jìn)行得比較慢，教師一般會(huì)直接用灌輸?shù)姆绞?，手把手地教幼兒繪畫(huà)，這樣是不利于幼兒的發(fā)展的。例如：在學(xué)前教育中畫(huà)簡(jiǎn)單的“大樹(shù)”，教師先讓幼兒開(kāi)始繪畫(huà)。有一些幼兒會(huì)表達(dá)出不會(huì)畫(huà)、不想畫(huà)的情緒。教師一般會(huì)直接把著幼兒的手進(jìn)行繪畫(huà)，或者給幼兒先畫(huà)一個(gè)，讓幼兒模仿著畫(huà)。慢慢地，幼兒對(duì)繪畫(huà)開(kāi)始感興趣，想創(chuàng)作自己的作品。但是，之前的無(wú)力感、失敗會(huì)讓幼兒沒(méi)有勇氣進(jìn)行創(chuàng)作，教師沒(méi)有對(duì)他傳達(dá)適當(dāng)?shù)钠诖凸膭?lì)，在短期內(nèi)，幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中會(huì)受到限制，在長(zhǎng)期內(nèi)，這種無(wú)力感直接削弱了幼兒的繪畫(huà)熱情。

（二）幼兒動(dòng)力不足

繪畫(huà)活動(dòng)是需要意志的活動(dòng)，需要幼兒具有強(qiáng)烈的自我控制能力，但3～6歲的幼兒意志薄弱。因此教師需要對(duì)幼兒提出適當(dāng)?shù)囊?，如：繪畫(huà)中不要走動(dòng)、聊天，讓重點(diǎn)放在他們的繪畫(huà)活動(dòng)上。每個(gè)人都有被尊重的需求和自我實(shí)現(xiàn)的渴望。當(dāng)幼兒的繪畫(huà)有了一定的成果時(shí)，幼兒為了獲得繼續(xù)創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)，渴望得到教師的高度評(píng)價(jià)和肯定。在繪畫(huà)的過(guò)程中，部分教師習(xí)慣于改正缺點(diǎn)和問(wèn)題，并傾向于批評(píng)幼兒。例如： 在學(xué)前教育的繪畫(huà)課程中，某個(gè)幼兒在動(dòng)腦、動(dòng)手創(chuàng)作繪畫(huà)完成之后，給教師看自己的畫(huà)，但是教師一味地從幼兒的畫(huà)中找不足、缺點(diǎn)，本是希望能指出幼兒的問(wèn)題，讓幼兒下一次的繪畫(huà)能進(jìn)步，但是卻澆滅了幼兒的熱情，這在學(xué)前教育中并不少見(jiàn)，每個(gè)幼兒都期待著教師的夸獎(jiǎng)。但是，教師忽視了當(dāng)時(shí)幼兒的心理需求，嚴(yán)格的指導(dǎo)阻礙了幼兒大膽繪畫(huà)的表現(xiàn)力和創(chuàng)造性。因此，肯定的評(píng)價(jià)是幼兒繼續(xù)探索的動(dòng)機(jī)。

（三）幼兒缺乏有效反饋

任何活動(dòng)都需要反饋。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，及時(shí)有效的反饋，有助于其更好地了解自己，確認(rèn)自己的進(jìn)步，激發(fā)幼兒的熱情和主動(dòng)。因此，在繪畫(huà)活動(dòng)結(jié)束后，教師需要指導(dǎo)幼兒在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行總結(jié)。這是有效提高繪畫(huà)水平的一個(gè)過(guò)程。但是，在學(xué)前教育中經(jīng)常能看到教師對(duì)幼兒評(píng)價(jià)，沒(méi)有讓幼兒感受到激勵(lì)，一些模糊的評(píng)論讓幼兒得不到積極的反饋。例如：在繪畫(huà)結(jié)束后，教師對(duì)幼兒的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，一些用心創(chuàng)作的幼兒，且其作品也比較優(yōu)秀，十分渴望得到教師的夸贊，但是部分教師卻沒(méi)有用心地去評(píng)價(jià)幼兒的作品，只是用一些比較籠統(tǒng)的話，如“你畫(huà)得不錯(cuò)”等來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，幼兒沒(méi)有感受到積極、正向的反饋，會(huì)對(duì)下一次創(chuàng)作失去信心和動(dòng)力。

二、采用心理效應(yīng)進(jìn)行教學(xué)的手段

（一）羅森塔爾效應(yīng)

羅森塔爾等人把選擇出來(lái)的一些學(xué)生名單交給教師，同時(shí)暗示這些幼兒將來(lái)會(huì)取得很好的成果。當(dāng)通過(guò)了一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)、測(cè)試后，發(fā)現(xiàn)名單中選中的學(xué)生不僅大大提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，而且在學(xué)習(xí)態(tài)度和行動(dòng)上更加積極和正確。這種效應(yīng)是教師對(duì)幼兒適當(dāng)說(shuō)一些贊揚(yáng)的話，幼兒在一定程度上能更加有熱情地去創(chuàng)作。因此，繪畫(huà)活動(dòng)開(kāi)始前，教師應(yīng)積極地指導(dǎo)幼兒，讓幼兒對(duì)繪畫(huà)的興趣和熱情提高，幫助幼兒克服“畫(huà)”的恐懼。教師向幼兒傳達(dá)了贊揚(yáng)這樣的期待和鼓勵(lì)，幼兒得到強(qiáng)烈的自尊心和自信心，挑戰(zhàn)、大膽地試圖獨(dú)立繪畫(huà)。當(dāng)幼兒對(duì)繪畫(huà)表現(xiàn)出恐懼時(shí)，教師應(yīng)該讓幼兒大膽地畫(huà)，不要害怕錯(cuò)誤。

（二）保齡球效應(yīng)

保齡球的效果表明，每個(gè)人都想從別人那里得到發(fā)自內(nèi)心的肯定。這個(gè)需求是所有人都有的，幼兒也是一樣的。幼兒在做了一定的努力，取得了一定的進(jìn)步之后，如果教師能表?yè)P(yáng)幼兒的進(jìn)步和成績(jī)，幼兒的內(nèi)在成就感就會(huì)被刺激。因此，在繪畫(huà)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要不斷觀察幼兒，及時(shí)找到幼兒的閃光點(diǎn)，積極肯定幼兒出色的表現(xiàn)，要多鼓勵(lì)少批評(píng)，對(duì)幼兒繪畫(huà)中的優(yōu)秀部分有必要給予極大的肯定。對(duì)于幼兒繪畫(huà)中的缺點(diǎn)，教師要找對(duì)方法，使幼兒能夠主動(dòng)傾聽(tīng)，并在不打擊幼兒積極性的前提下使其改正。當(dāng)幼兒畫(huà)得特別慢時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒，讓幼兒感受到教師的期望，同時(shí)要注意語(yǔ)言，不能讓幼兒變得急躁，從而影響其繪畫(huà)。

（三）反饋效應(yīng)

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，他人的評(píng)價(jià)和反饋就像一面鏡子。教師需要尊重幼兒的繪圖成果，并給予最現(xiàn)實(shí)的反饋。首先，教師要明確表示對(duì)幼兒的贊揚(yáng)，用一些比較明確的語(yǔ)言，讓幼兒直觀地感受到。部分比較抽象的反饋語(yǔ)言不應(yīng)該作為贊揚(yáng)。通過(guò)特定語(yǔ)言和態(tài)度的確認(rèn)，可以讓幼兒知道自己哪里畫(huà)得不錯(cuò)，可以繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，哪里比較有創(chuàng)造性，進(jìn)而使幼兒在下一次繪畫(huà)中更愿意主動(dòng)思考進(jìn)行繪畫(huà)。其次，教師的反饋要及時(shí)。由于課堂時(shí)間的限制，即使不能當(dāng)場(chǎng)對(duì)繪畫(huà)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的反饋工作也需要在可利用的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，要注意間隔時(shí)間不能太長(zhǎng)。比如，幼兒在上午繪畫(huà)完成的作品，教師可以在下午的課前對(duì)幼兒進(jìn)行反饋，樹(shù)立幼兒的自信心和積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

藝術(shù)是幼兒感性地認(rèn)識(shí)世界的方法，是幼兒表達(dá)對(duì)世界理解的另一種語(yǔ)言。在繪畫(huà)活動(dòng)中，幼兒要保持愉快的心情，有豐富的體驗(yàn)，繪畫(huà)學(xué)習(xí)成果要明顯。教師作為幼兒的領(lǐng)路人，必須洞察幼兒在繪畫(huà)的各個(gè)階段可能遇到的問(wèn)題，利用心理效應(yīng)使繪畫(huà)活動(dòng)變得生動(dòng)、多彩。教師不需要有意識(shí)地使用各種各樣的心理效果，而是在整個(gè)過(guò)程中融入。將心理效應(yīng)的作用發(fā)揮到最大，讓幼兒在創(chuàng)作積極性不受打擊的前提下，能夠創(chuàng)作出表達(dá)內(nèi)心的作品，進(jìn)而使學(xué)前教育的繪畫(huà)活動(dòng)更好地進(jìn)行下去。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣文茜.給幼兒一個(gè)可以創(chuàng)作的空間，讓幼兒畫(huà)出最有價(jià)值的繪畫(huà)——學(xué)前教育美術(shù)活動(dòng)開(kāi)展策略分析[J].考試周刊，2015（28）.

（責(zé)任編輯 ?李 ?芳）