教育教學(xué)工作中常見心理效應(yīng)的再思考

曹東飆

摘 要：文章對皮格馬利翁效應(yīng)、南風(fēng)效應(yīng)、蝴蝶效應(yīng)、第十名現(xiàn)象等幾個(gè)教育教學(xué)工作中常見心理效應(yīng)進(jìn)行研究，認(rèn)為“盡信書，不如無書”，一線教師對心理效應(yīng)要正確認(rèn)識(shí)并加以利用。

關(guān)鍵詞：心理效應(yīng)；情感教育；自然法則；南風(fēng)效應(yīng)；蝴蝶效應(yīng)

中圖分類號(hào)：G441；G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）16-0031-01

一、皮格馬利翁效應(yīng)——積極的期待并不總是創(chuàng)造奇跡

1968 年，美國心理學(xué)家羅森塔爾和賈可布森做了一個(gè)名叫皮格馬利翁效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。他們來到一所學(xué)校，對當(dāng)時(shí)所有在校學(xué)生進(jìn)行智能測驗(yàn)。然后把一份隨意擬定的學(xué)生名單告訴教師，并讓教師保密。因?yàn)檫@些學(xué)生具有學(xué)業(yè)沖刺的潛力，是一群被鑒定為“新近開的花朵”。八個(gè)月后，對這個(gè)學(xué)校的學(xué)生又一次進(jìn)行智能測驗(yàn)，結(jié)果是那份名單上的學(xué)生性格開朗、求知欲強(qiáng)，成績提高很快，還和教師建立了深厚的感情。要說心理效應(yīng)對教師的影響，這個(gè)效應(yīng)應(yīng)該是最大的。參加教育培訓(xùn)，培訓(xùn)老師也會(huì)用這個(gè)案例教育新教師：只要你真心付出，相信學(xué)生，石頭也能變活人，別說面對的是學(xué)生。洋思中學(xué)的經(jīng)典名言“沒有教不會(huì)的學(xué)生”，大概也與這個(gè)案例遙相呼應(yīng)。這個(gè)心理效應(yīng)，在教育教學(xué)工作中有著積極作用，教師的真情投入，恰如其分的期望，有時(shí)確實(shí)能得到很好的回報(bào)。但事實(shí)上石頭就是石頭，洋思中學(xué)也有教不會(huì)的學(xué)生，教師要有充足的心理準(zhǔn)備，否則容易影響教育情緒。

二、南風(fēng)效應(yīng)——情感教育也有局限

這是一個(gè)寓言故事：南風(fēng)和北風(fēng)，為誰能脫去一位農(nóng)夫的衣服而打賭。擁有大力氣的北風(fēng)覺得，脫件衣服根本不是難事，就先把寒冷的風(fēng)使勁地向農(nóng)夫吹去。冷得直哆嗦的農(nóng)夫把外衣裹緊，躲到風(fēng)吹不到的地方?？吹奖憋L(fēng)無功而返，南風(fēng)即刻出發(fā)。南風(fēng)輕撫慢拂，為農(nóng)夫送上溫暖的風(fēng)。農(nóng)夫逐漸感覺到暖熱，便脫下衣服。這則寓言故事被教育學(xué)者命名為“南風(fēng)效應(yīng)”，意思是說，要教育學(xué)生，不要像北風(fēng)一樣讓他們寒心，應(yīng)該像南風(fēng)一樣溫暖學(xué)生，教化學(xué)生，這樣才能達(dá)到教育目的。引申到教育領(lǐng)域，不要逼學(xué)生做自己不喜歡的事情，教育態(tài)度不要強(qiáng)硬，這似乎很有道理。其實(shí)，古人說過，“嚴(yán)師出高徒”。沒有嚴(yán)明的紀(jì)律，沒有完善的規(guī)章制度，是很難達(dá)到理想的教育效果的。情感教育是有必要，但只重情感教育就容易走入歧途。在現(xiàn)代社會(huì)中，容易看見個(gè)別在溺愛的家庭中成長的孩子，不適應(yīng)社會(huì)，甚至發(fā)生悲劇。因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)重紀(jì)律重法制的社會(huì)。

三、蝴蝶效應(yīng)——?jiǎng)e夸大小事的影響力

氣象學(xué)家洛倫茲在20世紀(jì)60年代提出“蝴蝶效應(yīng)”：一只遠(yuǎn)在南美洲亞馬遜河流域熱帶雨林中的蝴蝶，不經(jīng)意地扇動(dòng)幾下翅膀，很可能將會(huì)在兩周后的美國得克薩斯引起一場龍卷風(fēng)。理由是：當(dāng)蝴蝶扇動(dòng)翅膀產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)，就會(huì)使它身邊的空氣系統(tǒng)發(fā)生變化，產(chǎn)生的微弱氣流又會(huì)引起它四周空氣或其他系統(tǒng)產(chǎn)生相應(yīng)的變化，由此引起連鎖反應(yīng)，最終導(dǎo)致其他系統(tǒng)的極大變化?！昂?yīng)”應(yīng)用在教育學(xué)上，是告訴人們，對于一個(gè)學(xué)生，哪怕極小的事情都可能產(chǎn)生極大的影響。在這個(gè)效應(yīng)的影響下，許多教師縮手縮腳，什么也不敢做。不錯(cuò)，日常的一草一木，對學(xué)生確實(shí)有影響，可遠(yuǎn)沒有“蝴蝶效應(yīng)”這么危言聳聽。教育猶如人們進(jìn)食，吃營養(yǎng)師計(jì)量配好的“食片”也能活下去，但一定不會(huì)活得很健康，一定不會(huì)很快樂，起碼少了許多吃飯?zhí)赜械臉啡?。事?shí)上，今天有好吃的就多吃一些，明天或者哪怕隔幾天再少吃一點(diǎn)就可以，大體保持營養(yǎng)平衡，不僅活得健康，而且活得快樂。學(xué)生學(xué)習(xí)何嘗不是這樣，難道一定要像人們計(jì)量吃藥一樣學(xué)習(xí)嗎？若這樣，教育往往失去應(yīng)有的趣味，學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)過程中逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，而且也沒有得到健康的發(fā)展。

四、第十名現(xiàn)象——奮勇爭先才符合時(shí)代需求

所謂“第十名現(xiàn)象”，是杭州一位教師通過一些調(diào)查發(fā)現(xiàn)的。這位從教近二十年的教師，有意識(shí)地對畢業(yè)于1990年前后的150名小學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的跟蹤調(diào)查。發(fā)現(xiàn)：前三名之后，第十名前后直至20名的學(xué)生，在后來的學(xué)習(xí)、工作中表現(xiàn)出色，成為各行各業(yè)的人才；而那些當(dāng)年集“萬千寵愛于一身”的優(yōu)秀學(xué)生，長大后卻慢慢淡出優(yōu)秀行列，有些甚至在后來的升學(xué)、就業(yè)等方面屢遭挫折。這位教師后來分析道：排在第十名左右的學(xué)生雖然成績普通，但大都個(gè)性較活潑、靈活性強(qiáng)，讀書較為輕松，且興趣廣泛。教師不大注意這批學(xué)生，反而培養(yǎng)了他們獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和創(chuàng)作的潛力。同時(shí)，他們沒有爭第一名、第二名的心理壓力，讀書心態(tài)較健康，不會(huì)只死記硬背應(yīng)付考試，令他們有充足的后勁，進(jìn)步和成才的幾率也就相應(yīng)提高。北京一家報(bào)紙?jiān)趫?bào)道時(shí)，用了這樣的標(biāo)題——《“第十名”才是棟梁材》。這一結(jié)論，還值得思考。對于成才，中等生并沒有特別的優(yōu)勢。如果受到這一心理效應(yīng)的暗示，師生可能會(huì)少一些進(jìn)取力，缺少真正的競爭。其實(shí)，社會(huì)的進(jìn)步，依靠的就是人們不甘落后，奮勇爭先的精神。

五、結(jié)束語

心理效應(yīng)在教育教學(xué)工作中起著很重要的暗示作用，而一線教師往往容易對一些問題進(jìn)行簡單的思考，走入一種僵化的思維定式，不僅對教育無益，而且還有害。因此，“盡信書，不如無書”，作為一線教師，對心理效應(yīng)要正確認(rèn)識(shí)并加以利用，更好地培養(yǎng)合格人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉剛.對教育中皮格馬利翁效應(yīng)的反思[J].昌吉學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（05）.

[2]徐洪基，尚蔚.試談皮格馬利翁效應(yīng)在學(xué)生教育中的應(yīng)用[J].山東電大學(xué)報(bào)，2008（02）.