高中化學(xué)氧化還原反應(yīng)教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用探討

肖雪明

摘 要：闡述高中化學(xué)氧化還原反應(yīng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的必要性。從教學(xué)目標(biāo)的確定、氧化還原反應(yīng)教學(xué)策略的制定等方面分析高中化學(xué)氧化還原反應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。有針對性的教學(xué)設(shè)計，有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；氧化還原反應(yīng)；教學(xué)設(shè)計；應(yīng)用

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）16-0085-01

氧化還原反應(yīng)是高中化學(xué)的基本內(nèi)容之一，貫穿于整個高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中。在初中階段，氧化還原反應(yīng)只是表現(xiàn)為氧原子的得失，而在高中階段氧化還原反應(yīng)深入到電子轉(zhuǎn)移的角度，這對以后學(xué)習(xí)元素及化合物的知識可以起到指導(dǎo)作用。因此，氧化還原反應(yīng)的教學(xué)應(yīng)該有針對性地進(jìn)行設(shè)計，讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心和興趣。

一、對高中化學(xué)氧化還原反應(yīng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的必要性

教學(xué)設(shè)計的過程，就是教師在進(jìn)行備課的過程中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對課本上的知識和所存在的問題進(jìn)行分析，最終找到解決問題的辦法的過程。出于對知識的渴求，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行全面的了解和分析，然后設(shè)定一個合理的教學(xué)方案，根據(jù)方案來設(shè)計教學(xué)過程。這樣便有了針對性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也可以更加有興趣和有動力。對學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容教師要幫助學(xué)生進(jìn)行分析，對存在的問題也要進(jìn)行研究。教師可以通過對氧化還原反應(yīng)的復(fù)習(xí)和鞏固，來促進(jìn)高中階段的學(xué)習(xí)，兩者進(jìn)行融合教學(xué)之后就可以實現(xiàn)知識的傳遞。

二、高中化學(xué)氧化還原反應(yīng)的教學(xué)設(shè)計分析

高中化學(xué)氧化還原反應(yīng)的核心知識內(nèi)容體系主要包括氧化還原反應(yīng)的基本概念、本質(zhì)，以及從電子轉(zhuǎn)移的角度來認(rèn)識氧化還原反應(yīng)、從化合價變化和電子轉(zhuǎn)移的關(guān)系來認(rèn)識氧化還原反應(yīng)和電子守恒的概念等幾個方面。

（1）教學(xué)目標(biāo)的確定。根據(jù)學(xué)生掌握化學(xué)知識的實際情況，在充分了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)又可以根據(jù)學(xué)習(xí)的層次分為以下四種：第一，知識與能力。通過學(xué)習(xí)可以分析化學(xué)反應(yīng)的變化以及化學(xué)價的升降，從而建立一個對氧化還原反應(yīng)中氧化劑和還原劑的認(rèn)知，進(jìn)而了解到其實本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移導(dǎo)致的化學(xué)價的變化。教師要對一些常見的氧化劑和還原劑進(jìn)行講解，并對它們的氧化性和還原性的強(qiáng)弱進(jìn)行比較，最后通過舉例說明氧化還原反應(yīng)在生活中的具體應(yīng)用。第二，思考與方法。在思考與方法中要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)，學(xué)會認(rèn)識問題的科學(xué)方法，從一般到特殊，再從特殊到一般的科學(xué)規(guī)律。通過對電子轉(zhuǎn)移的應(yīng)用和討論，提高學(xué)生對問題分析的能力以及概括類比的能力，從而可以提出和發(fā)現(xiàn)有意義的問題，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、獨(dú)立思考的能力。最后，解決問題的能力、態(tài)度與價值觀。在這個階段，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，探究化學(xué)還原反應(yīng)的奧秘，體會到科學(xué)研究的迂回曲折，感受到化學(xué)世界的美妙之處，養(yǎng)成一種勇于擔(dān)當(dāng)、敢于創(chuàng)新的唯物主義世界觀和求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度。

（2）高中化學(xué)氧化還原反應(yīng)教學(xué)策略的制定。教學(xué)策略的設(shè)計要根據(jù)教學(xué)順序的進(jìn)展，安排教學(xué)活動、選擇教學(xué)方式和教學(xué)方法。高中化學(xué)氧化還原反應(yīng)的教學(xué)策略的設(shè)計，可以從以下幾個方面進(jìn)行。首先，探究知識性的教學(xué)策略。氧化還原反應(yīng)本身的內(nèi)容是比較抽象的，很難通過死記硬背的方式掌握，也就無法實現(xiàn)知識遷移。在教學(xué)過程中要根據(jù)氧化還原反應(yīng)的特點(diǎn)，通過探究的教學(xué)策略，讓學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)有一個直觀、感性的認(rèn)識。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)熟悉了常見物質(zhì)中元素的化合價的表現(xiàn)，單質(zhì)為0價，一個化合物中化合價的總和為0，并能根據(jù)這個規(guī)律來分析常見化合物中元素的化合價，如H2SO4、KMnO4中硫和錳的化合價分別為+6價、+7價。然后通過實驗的方式對化合價的變化進(jìn)行探究，體會到反應(yīng)過程中化合價的變化實質(zhì)上就是電子的轉(zhuǎn)移，這樣就可以加深對概念的理解和認(rèn)識。其次，直觀性的教學(xué)策略。高中生剛接觸到深層次的化學(xué)知識，抽象思維水平還比較低，對氧化還原反應(yīng)的抽象性理解還不強(qiáng)。所以，在教學(xué)過程中，就需要教師采取直觀性的教學(xué)策略帶領(lǐng)學(xué)生從形象到抽象進(jìn)行過渡。化學(xué)是一門實驗學(xué)科，可以通過實驗的方式給學(xué)生以豐富、直觀的感性認(rèn)識。為了更加直觀地把電子轉(zhuǎn)移的形式給學(xué)生展示出來，可以采取多媒體的教學(xué)方式，方便學(xué)生理解化合價的變化。第三，對比教學(xué)的教學(xué)策略。在化學(xué)教學(xué)過程中，概念系統(tǒng)的建立對理解一些化學(xué)本質(zhì)現(xiàn)象有著非常重要的意義，如果不能很好地把一些概念聯(lián)系起來就會降低教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生對概念的理解。在氧化還原反應(yīng)教學(xué)中，氧化劑和還原劑是對立和統(tǒng)一的，存在于同一個反應(yīng)體系中，只是在反應(yīng)過程中表現(xiàn)出了不同的特性。如銅的氧化過程，反應(yīng)時表現(xiàn)為“2Cu+O2=2CuO”，Cu和O2都是單質(zhì)，表現(xiàn)為0價，而O在化合物中一般表現(xiàn)為-2價，那么Cu失去兩個電子就表現(xiàn)為+2價了。通過對比可以知道，在此反應(yīng)中Cu為還原劑，而O2為氧化劑。這樣，氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、氧化劑、還原劑的概念就理解得非常清楚。

三、結(jié)束語

氧化還原反應(yīng)是高中化學(xué)中很重要的教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中，要做好氧化還原反應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，這樣才能有效地開展化學(xué)教學(xué)，學(xué)生才能完全掌握氧化還原反應(yīng)的知識，為后面其他化學(xué)知識的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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