具身認(rèn)知視域下面向?qū)W校健康教育的VR教育游戲設(shè)計研究

何玲 王瑞雪 梁巧房

摘 要：具身認(rèn)知理論倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中身體的解放和回歸，重視學(xué)習(xí)者的體驗學(xué)習(xí);而VR教育游戲同樣重視學(xué)習(xí)者在情境教學(xué)中，伴隨著學(xué)習(xí)者身體形態(tài)的行動、變化，讓教學(xué)效果更顯著。VR教育游戲作為一種新型載體與新媒介，讓具身認(rèn)知與學(xué)校健康教育之間的融合產(chǎn)生了新的契機。本文對具身認(rèn)知、VR教育游戲與學(xué)校健康教育的研究現(xiàn)狀做了概述，并對三者之間的關(guān)系進行了梳理，在具身認(rèn)知理論的基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)校健康教育課程教學(xué)設(shè)計，嵌入面向?qū)W校健康教育的VR教育游戲設(shè)計框架，以期提升與豐富學(xué)習(xí)者在學(xué)校健康教育課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)體驗，為我國學(xué)校健康教育的具身性發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：具身認(rèn)知;學(xué)校健康教育;VR教育游戲

中圖分類號：G4文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2096-0069（2020）05-0020-05

收稿日期：2020-04-14

基金項目：江西省教育科學(xué)規(guī)劃項目“具身認(rèn)知視域下的VR教育游戲在高校健康教育中的分析與應(yīng)用研究”（17YB127）

作者簡介：何玲（1981— ），女，江西萍鄉(xiāng)人，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向為虛擬現(xiàn)實技術(shù)與教育游戲;王瑞雪（1996— ），女，貴州鎮(zhèn)遠人，碩士研究生;梁巧房（1997— ），女，河南汝州人，碩士研究生。

一、研究現(xiàn)狀評述

（一）具身認(rèn)知研究現(xiàn)狀

國外將具身認(rèn)知也稱為“涉身認(rèn)知”，認(rèn)為具身認(rèn)知理論是心智、身體和環(huán)境的一體論，身體各個部位的活動方式?jīng)Q定了每個人的思維方式。瑪莎.阿里巴利（Martha W.Alibali）與米切爾.內(nèi)森（Mitchell J.Nathan）認(rèn)為認(rèn)知是具身的，認(rèn)知過程是在身體和腦的活動中實現(xiàn)的，而不是自主發(fā)生的[1]。國外的具身認(rèn)知理論滲透各學(xué)科領(lǐng)域，尤其對心理學(xué)和教育學(xué)等學(xué)科產(chǎn)生了較大的影響。

在國內(nèi)，描述具身認(rèn)知對語言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、哲學(xué)等方面的作用是目前比較集中的研究方向。鄭皓元等人提出，認(rèn)知過程被感知覺影響著，如果身體與社會環(huán)境產(chǎn)生互動，認(rèn)知便可被看作一種在特定環(huán)境下特有的心理狀態(tài)[2]。殷明與劉電芝指出具身認(rèn)知理論強調(diào)認(rèn)知的涉身性、體驗性和環(huán)境嵌入性[3]?？偟膩碚f，隨著人們對具身認(rèn)知的關(guān)注度越來越高，與具身認(rèn)知相關(guān)的文章也越來越多，但研究的范圍還不夠廣，具身認(rèn)知對教育的應(yīng)用還有待進一步研究和擴展。

（二）VR教育游戲研究現(xiàn)狀

國外VR教育游戲的研究主要包括認(rèn)知和元認(rèn)知、基于手勢的研究、虛擬學(xué)習(xí)游戲環(huán)境的構(gòu)建、對教育游戲的設(shè)計與評價等。從國外VR教育游戲的設(shè)計開發(fā)案例上看，國外研究者更關(guān)注玩家在玩游戲時的臨場沉浸感，較少與學(xué)校健康課程進行整合。雖然不少大公司紛紛參與并開發(fā)了VR教育游戲，用于輔助心理輔導(dǎo)等，但尚未形成完整的VR教育游戲設(shè)計理論體系與評價體系，將游戲和學(xué)校健康課程合理、有效地結(jié)合起來是一個尚待深入研究的課題。

隨著2016年“VR元年”的推進，國內(nèi)VR教育研究發(fā)展勢頭迅猛。將VR技術(shù)運用于健康教育，在國內(nèi)也有部分實踐研究?？傮w來說，系統(tǒng)地從虛擬現(xiàn)實整合課程角度關(guān)注學(xué)校健康教育的VR教育游戲應(yīng)用研究成果還比較少。

（三）學(xué)校健康教育研究現(xiàn)狀

學(xué)校健康教育是通過課堂教學(xué)和各類健康教育活動對常見病防治與基礎(chǔ)衛(wèi)生保健常識展開教學(xué)，以期使學(xué)生養(yǎng)成對身心有益的良好衛(wèi)生習(xí)慣，達到疾病預(yù)防和強健身體的教學(xué)效果的教學(xué)過程。

從20世紀(jì)中葉到21世紀(jì)前期，我國學(xué)校健康教育在其理念和課程結(jié)構(gòu)上均呈現(xiàn)多元發(fā)展的趨勢。如從僅對身體健康的關(guān)注擴大到對身體和心理的雙重關(guān)注等。學(xué)校健康教育教學(xué)模式有依附性、針對性、系統(tǒng)性、操作性等基本特性。

（四）研究現(xiàn)狀綜述

隨著技術(shù)的革新，游戲化學(xué)習(xí)的研究趨向多元與成熟，VR教育游戲的研究內(nèi)容也越來越豐富。國內(nèi)外此方面的研究趨勢表明，在具身認(rèn)知理論指引下，VR教育游戲與學(xué)校健康教育課程的結(jié)合將成為教學(xué)方式轉(zhuǎn)向的必然。

二、具身認(rèn)知、學(xué)校健康教育與VR教育游戲三者之間的關(guān)系

（一）具身認(rèn)知為學(xué)校健康教育提供更多可能性

青少年的全面發(fā)展離不開健康教育，科學(xué)、高效的學(xué)校健康課程對學(xué)生的身心發(fā)展有舉足輕重的作用。身體機能的一部分是知識獲取的重要部分，各類環(huán)境對個體的學(xué)習(xí)起著支撐作用，而學(xué)習(xí)作為一個動態(tài)的、不斷發(fā)生變化的活動，學(xué)習(xí)者的身體行動和知識的獲取有著緊密的聯(lián)系[4]。具身認(rèn)知強調(diào)身體是獲得知識的必備前提條件。隨著心理學(xué)與認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展，身體在知識獲取過程中的作用被重視，身體漸漸被視作認(rèn)知的主體因素。

在教學(xué)中，學(xué)校健康教育體系的重要地位日益展現(xiàn)出來，僅僅靠書本上的知識不能很好地達到健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)，具身認(rèn)知的滲入無疑為學(xué)校健康教育的實施提供了更多的可能性，讓課堂活起來、動起來。

（二）VR教育游戲中處處體現(xiàn)具身認(rèn)知原理

VR教育游戲注重沉浸性，即讓玩家在逼真的虛擬環(huán)境中去體驗游戲的樂趣，這和具身認(rèn)知的體驗式感知是異曲同工的。劉儀輝[5]在其研究中指出，相較于其他學(xué)習(xí)方式，具身認(rèn)知強調(diào)身體的感知和動作對學(xué)習(xí)者的影響，需要真實的情境作為支撐。環(huán)境能為學(xué)習(xí)行為提供支撐，在此支撐下，學(xué)生自我生成知識，并在科學(xué)技術(shù)的支持下完成動作感知和軌跡攝取、情境模擬和實時反饋等。而VR教育游戲這門新興技術(shù)恰好遵循了具身認(rèn)知的理論：強調(diào)生理體驗。

（三）VR教育游戲讓學(xué)校健康教育課程更具創(chuàng)造性發(fā)展

學(xué)校健康教育是實踐性較強的課程，獲取知識需要親身體驗。從具身認(rèn)知理論出發(fā)，填鴨式的教學(xué)方式未遵循學(xué)習(xí)者知識獲取的基本規(guī)律，使學(xué)生在內(nèi)化所學(xué)知識時變得低效。學(xué)校健康教育課程注重身體與大腦思維的融合，VR教育游戲恰好為兩者的結(jié)合創(chuàng)造了條件。隨著技術(shù)的革新，VR資源日漸豐富，在課堂中，學(xué)生在教師的教學(xué)指引下，能在教室中實時體驗到全球各式各類的虛擬情境學(xué)習(xí)資源。在VR教育游戲于健康課程的應(yīng)用中，針對具體健康問題類型設(shè)計相應(yīng)的虛擬現(xiàn)實環(huán)境，例如針對恐高癥，可設(shè)計“上升的電梯、站在陽臺往下看、站在屋頂”等虛擬的高空治療環(huán)境。VR教育游戲讓學(xué)校健康課程一改過去死氣沉沉的局面，使教學(xué)得到創(chuàng)造性發(fā)展。

教學(xué)指標(biāo)：教育性是指學(xué)習(xí)目標(biāo)要符合教學(xué)大綱，學(xué)習(xí)內(nèi)容要符合學(xué)習(xí)目標(biāo)，吸引學(xué)生;科學(xué)性是指教學(xué)設(shè)計要積極向上，傳遞正能量;長期適用性是指游戲能夠?qū)W(xué)習(xí)者產(chǎn)生持久的、長期的、終身的積極影響，讓學(xué)生保持長久的學(xué)習(xí)興趣。

游戲指標(biāo)：可操作性是指游戲易上手，界面清晰;易感知性是指VR設(shè)備對學(xué)習(xí)者肢體動作有靈敏且準(zhǔn)確的感知;趣味性是指有明確的游戲規(guī)則，能夠在潛移默化中達到教育目標(biāo)，游戲的關(guān)卡設(shè)計合理，情節(jié)完整又具吸引力;體驗性是指學(xué)習(xí)者能夠輕松、愉悅、準(zhǔn)確地獲取健康教育課程知識。

媒體指標(biāo)：藝術(shù)性是指VR教育游戲中的畫面色彩、音效、動畫和界面布局彼此之間完美結(jié)合，并能在第一時間吸引學(xué)習(xí)者的眼球;技術(shù)性是指游戲的開發(fā)、設(shè)計與操作要大眾化，易于教師和專業(yè)人員的開發(fā)，易于學(xué)習(xí)者的使用。

四、總結(jié)與展望

VR與教育游戲的融合可以更好地促進學(xué)校健康教育的發(fā)展。通過精心的教學(xué)設(shè)計和VR教育游戲設(shè)計，將游戲化學(xué)習(xí)理念融入學(xué)校健康教育課堂，將為學(xué)生帶來更好的沉浸感，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機。在教學(xué)中，我們不可忽視身體對學(xué)習(xí)的促進作用，但是需要指出的是，具身認(rèn)知理論是在一定的教學(xué)前提下通過設(shè)計具身環(huán)節(jié)來促進學(xué)生有效地學(xué)，具身認(rèn)知在教學(xué)中的理論指導(dǎo)作用需要我們客觀地看待，不是所有健康教育課程均適用于融入具身認(rèn)知的VR教育游戲。這需要VR教育游戲設(shè)計者真正了解教師與學(xué)生的教學(xué)需求，解決實際教學(xué)難點，真正讓VR教育游戲促進學(xué)校健康教育的發(fā)展。隨著VR硬件設(shè)備價格的降低，VR教育游戲所構(gòu)成的仿真訓(xùn)練系統(tǒng)價格也逐步降低，人們對VR教學(xué)開展費用的顧慮也漸漸減少。在部分學(xué)校健康課程中，可利用VR教育游戲增強健康訓(xùn)練的體驗趣味性和知識獲得反饋性，將基于具身認(rèn)知的VR教育游戲應(yīng)用到學(xué)校健康教育將是未來教育發(fā)展的一個大方向。

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（責(zé)任編輯 孫興麗）

Abstract： The theory of embodied cognition advocates the emancipation and return of the learnersbody in the study，and emphasizes learnersexperiential learning.VR educational games，as a new type of carrier and media，bring new chance to the integration between embodied cognition and schoolshealth education.This paper has made a summary to the research status of embodied cognition，VR educational games and schoolshealth education，and combed the relationship among them.Based on the theory of embodied cognition，this paper has combined the teaching design of schoolshealth education curriculum，and embedded the design framework of VR educational games facing schoolshealth education，hoping to promote and enrich learnerslearning effect and learning experience in schoolsteaching of health education curriculum，and provide reference for the embodied development of national schoolshealth education.

Key words： embodied cognition;schoolshealth education;VR educational games