基于“多維互動(dòng)對(duì)話(huà)”的高中數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)實(shí)踐研究

代寶玉

◆摘 ?要：隨著新課程改革內(nèi)容的不斷貫徹與落實(shí)，目前高中數(shù)學(xué)教師越來(lái)越重視學(xué)生在課堂上的主體地位和尊重每一位學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。為了更好地體現(xiàn)學(xué)生是高中數(shù)學(xué)課堂的主體，教師的教學(xué)方式方面也進(jìn)行不斷嘗試與改革，目前為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在高中數(shù)學(xué)課堂上采用“多維互動(dòng)對(duì)話(huà)”的教學(xué)方式，該教學(xué)方式主要在課堂上通過(guò)師生之間的互動(dòng)合作以及生生之間的互動(dòng)合作來(lái)帶動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造濃厚、積極向上的課堂氛圍，將每一位學(xué)生帶入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境中，充分尊重每一位學(xué)生在課堂上面的主體地位。

◆關(guān)鍵詞：多維互動(dòng)對(duì)話(huà);高中數(shù)學(xué);課堂活動(dòng);實(shí)踐研究;師生合作;生生合作

如果教師在教學(xué)過(guò)程中采用“多維互動(dòng)對(duì)話(huà)”式的教學(xué)方式，多維互動(dòng)對(duì)話(huà)的第一個(gè)緯度是增強(qiáng)增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通交流，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的掌握情況和教學(xué)目標(biāo)的完成程度，再根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)查漏補(bǔ)缺，達(dá)到理想的教學(xué)效果;多維互動(dòng)對(duì)話(huà)的第二個(gè)緯度是增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，同學(xué)們可以在課堂上或者課下針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題開(kāi)展激烈的討論，在交流、討論的過(guò)程中萌生新的解題思路，這種方式也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間的互幫互助，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)獲得掌握程度比較好的同學(xué)的幫助，同學(xué)之間互幫互助，縮小同學(xué)們之間的學(xué)習(xí)差距。

一、基于“多維互動(dòng)對(duì)話(huà)”的高中數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)實(shí)踐的重要意義

教師在高中數(shù)學(xué)課堂上采用“多維互動(dòng)對(duì)話(huà)”的教學(xué)模式，可以有效在數(shù)學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流合作。采用這種教學(xué)方式可以建立教師和同學(xué)們之間溝通、交流的橋梁，避免同學(xué)們成為一個(gè)個(gè)孤立的學(xué)習(xí)個(gè)體。高中數(shù)學(xué)課堂面臨“時(shí)間緊、任務(wù)重、壓力大”的特點(diǎn)，根據(jù)高中學(xué)科的特點(diǎn)和高考的壓力，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師選擇傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式，課堂上以教師講解基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)題型為主，學(xué)生被動(dòng)的接受數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教師在課堂上很少主動(dòng)提問(wèn)學(xué)生，這樣很容易造成學(xué)生將自己封閉在某個(gè)角落里面，不愿意與教師或者其他同學(xué)溝通、交流，在學(xué)習(xí)方面遇到困難時(shí)，也不主動(dòng)提問(wèn)疑問(wèn)，解決問(wèn)題，而是將疑問(wèn)在心中不斷積累，越攢越多，久而久之，容易在課堂上跟不上教師的講解思路，逐漸對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)喪失興趣和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、基于“多維互動(dòng)對(duì)話(huà)”的高中數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)實(shí)踐的策略

（一）借助多媒體信息技術(shù)輔助開(kāi)展“多維互動(dòng)對(duì)話(huà)”的教學(xué)活動(dòng)

高中數(shù)學(xué)課堂過(guò)去采用的教學(xué)方式是在課堂上以教師的講解和板書(shū)為主，留給同學(xué)們發(fā)言和討論的時(shí)間和空間很少，課堂上缺少師生合作以及生生合作的機(jī)會(huì)。教師為了更好的貫徹和落實(shí)“多維互動(dòng)對(duì)話(huà)”的教學(xué)方式，在數(shù)學(xué)課堂上可以借助多媒體信息技術(shù)的幫助，教師可以采用多媒體課件或者微課的形式開(kāi)啟本節(jié)課的導(dǎo)入和新知識(shí)探索，借助媒體課間可以將數(shù)學(xué)抽象的基礎(chǔ)知識(shí)融入到具體的數(shù)學(xué)情境或者數(shù)學(xué)問(wèn)題中講解。教師以問(wèn)題為新知識(shí)講解的導(dǎo)向，將問(wèn)題通過(guò)多媒體課件展示出來(lái)，為教師節(jié)省板書(shū)的時(shí)間，就會(huì)有充分的時(shí)間留給同學(xué)們思考、提問(wèn)，也能夠在課堂上展開(kāi)小組討論，進(jìn)行生生之間的合作、交流，共同解決數(shù)學(xué)疑難問(wèn)題，享受克服難題的喜悅。教師也可以借助多媒體信息技術(shù)的輔助，教師可以采用微課的形式進(jìn)行教學(xué)，微課的形式短小精悍，以視頻的形式將教材內(nèi)容生動(dòng)形象的展現(xiàn)出來(lái)，并留給教師和同學(xué)們深度理解和討論的空間。借助多媒體信息技術(shù)，采用多媒體課件或者微課的教學(xué)方式輔助教學(xué)，可以充分貫徹與落實(shí)“多維互動(dòng)對(duì)話(huà)”的教學(xué)方式，在保證完成教學(xué)任務(wù)的前提下，給同學(xué)們充分的時(shí)間和空間進(jìn)行師生之間的合作和學(xué)生與學(xué)生之間的溝通互動(dòng)，有效提高同學(xué)們學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。

（二）采用小組互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式貫徹“多維互動(dòng)對(duì)話(huà)”的教學(xué)方式

在數(shù)學(xué)課堂上采用小組合作的互動(dòng)方式最能夠體現(xiàn)“多維互動(dòng)對(duì)話(huà)”的優(yōu)勢(shì)，教師不應(yīng)該做課堂上的問(wèn)題的解決者，而是要合理的設(shè)置疑問(wèn)，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向同學(xué)們拋出問(wèn)題，讓同學(xué)們通過(guò)小組合作的互動(dòng)方式，集思廣益，每一位同學(xué)都能夠有充足的發(fā)表自己的想法的機(jī)會(huì)，每一位同學(xué)的發(fā)言權(quán)和在課堂上的主體地位都能夠得到足夠的尊重和認(rèn)可。教師在劃分合作小組之前，要充分調(diào)查每一位同學(xué)的實(shí)際情況，根據(jù)同學(xué)們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及性格特點(diǎn)進(jìn)行分組，使每一個(gè)討論小組都能夠勢(shì)均力敵，避免出現(xiàn)有些小組熱烈討論、有些小組沉默寡言的天差地別的狀況。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有限的，在遇到比較困難的題目時(shí)，可能同學(xué)們討論起來(lái)沒(méi)有思路或者思路出現(xiàn)偏差，為了避免過(guò)分浪費(fèi)時(shí)間，教師在遇到這兩者情況時(shí)，要給同學(xué)們合理的思路提示和指引，讓同學(xué)們的討論情況和本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)度能夠按照規(guī)定的計(jì)劃完成。避免出現(xiàn)教師過(guò)分放手學(xué)生和課堂，導(dǎo)致課堂秩序較亂或者不能按照教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)目標(biāo)的狀況。

三、結(jié)論

教師在高中數(shù)學(xué)課堂上采用“多維互動(dòng)對(duì)話(huà)”式的教學(xué)模式，即能夠在師生合作和生生互動(dòng)的過(guò)程中，活躍課堂氛圍，又能有充分尊重學(xué)生的課堂發(fā)言權(quán)和學(xué)生在課堂上面的主體地位。

參考文獻(xiàn)

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