定向動(dòng)機(jī)流在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)方法探析

趙靜 劉國柱

【摘? 要】英語學(xué)習(xí)是大學(xué)學(xué)習(xí)生活中的一項(xiàng)重要學(xué)科。但在實(shí)際教學(xué)中，卻存在著一個(gè)嚴(yán)重的問題，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，部分學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而導(dǎo)致對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣減弱的現(xiàn)象發(fā)生，為了解決這一問題，很多大學(xué)教師開始采用多種教育方式和策略來提高學(xué)生的課堂積極性，但是其效果不夠明顯。因此，有教師提出采用定向動(dòng)機(jī)流理論來對(duì)學(xué)生實(shí)施干預(yù)。本文基于定向動(dòng)機(jī)流對(duì)大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行分析和研究，并提出具體使用策略。

【關(guān)鍵詞】定向動(dòng)機(jī)流;動(dòng)態(tài)系統(tǒng);大學(xué)英語;教學(xué)策略

引言

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為二語學(xué)習(xí)并非單向線性發(fā)展，而是非線性動(dòng)態(tài)過程?；诖死碚摵投Z學(xué)習(xí)愿景D?rnyei 等人提出了定向動(dòng)機(jī)流----“激勵(lì)人們在長期追求自己目標(biāo)或愿景過程中獲得的能夠引起高效學(xué)習(xí)效果的動(dòng)機(jī)”（D?rnyei et al. 2015：97）。在大學(xué)英語教學(xué)中，為了能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)而在特定的時(shí)間段提高學(xué)生學(xué)習(xí)的超強(qiáng)動(dòng)機(jī)，其中包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知、情感和行為等。教師在課堂教學(xué)中采用定向動(dòng)機(jī)流理論激發(fā)并維持學(xué)生的二語的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)某個(gè)特定時(shí)期的具體目標(biāo)。將其運(yùn)用到二語學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的情感投入，使得學(xué)生能夠跨越不同學(xué)習(xí)階段進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

1.定向動(dòng)機(jī)流在教學(xué)目標(biāo)中的應(yīng)用

定向動(dòng)機(jī)流對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有著很強(qiáng)的可預(yù)測性。在大學(xué)英語教學(xué)中，為了幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，教師可以借助定性動(dòng)機(jī)流對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整體水平。尤其是很多學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣不濃，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)的信心，針對(duì)這種情況教師需要幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，而達(dá)到這一目的首先就需要學(xué)生能夠找到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過動(dòng)機(jī)提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性和英語綜合能力。因此，教師可以利用定向動(dòng)機(jī)流來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的推動(dòng)作用，讓學(xué)生制定階段性的目標(biāo)，采用自我評(píng)價(jià)的方式對(duì)自己進(jìn)行自我約束和檢測。這些階段性的目標(biāo)能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.以理想二語為前提條件

在大學(xué)英語教學(xué)中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，需要學(xué)生建立以理想二語為自我前提的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而要做到這一點(diǎn)，教師需要充分了解學(xué)生，要挖掘?qū)W生的成功的事例，并且用成功的經(jīng)歷去激勵(lì)學(xué)生、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也就是說，在這里教師需要引導(dǎo)學(xué)生以自己或他人為榜樣，相信自己的力量，從而建立起英語學(xué)習(xí)的信心。以信念為督導(dǎo)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)，從而提高英語學(xué)習(xí)的積極性，幫助建立成為高水平英語學(xué)習(xí)者的理想與信心，從而滿足未來需求，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。此外，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的啟發(fā)，讓學(xué)生對(duì)理想二語進(jìn)行細(xì)節(jié)性的想象。如，啟發(fā)學(xué)生想象，一旦成為高水平的英語使用者，可以謀求更高薪資的工作，實(shí)現(xiàn)美好的生活，或者對(duì)那些執(zhí)念創(chuàng)業(yè)的學(xué)生來說，成為高水平的英語使用者，能夠直接與外國人進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)生意上的合作，實(shí)現(xiàn)企業(yè)更廣的發(fā)展空間，謀求更高的利益等，這些都是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的方法。同時(shí)為了能夠激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師可以將理想二語與失敗后果連接起來，以達(dá)到兼顧“趨利”和“避害”的效果。構(gòu)建豐富的理想二語自我存在的動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生為避免失敗而作出努力的欲望，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)的督導(dǎo)。

3.基于導(dǎo)向法的合作學(xué)習(xí)形式

當(dāng)學(xué)生以理想二語學(xué)習(xí)目標(biāo)和信心建立之后，教師這個(gè)時(shí)候就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行定向動(dòng)機(jī)干預(yù)。采用問題和項(xiàng)目為本的學(xué)習(xí)理念，對(duì)學(xué)生實(shí)行項(xiàng)目激發(fā)學(xué)習(xí)。在此過程中，項(xiàng)目由學(xué)生自己提出和負(fù)責(zé)，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的總目標(biāo)和子目標(biāo)，并嚴(yán)格制定各個(gè)項(xiàng)目完成的時(shí)間點(diǎn)，在達(dá)到指定時(shí)間之后對(duì)最終成果進(jìn)行展示?；陧?xiàng)目法超前的理念和我國現(xiàn)代教育形式有著一定的矛盾，如，我國大學(xué)生班級(jí)人數(shù)眾多，課時(shí)不足等現(xiàn)象，想在有限的課時(shí)中完成這些教學(xué)任務(wù)，有些不符合實(shí)際。因此，教師在教學(xué)過程中需要同時(shí)兼顧以學(xué)生為課堂主體地位和發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，這就是我們通常我們所說的“雙主”原則。以雙主原則為實(shí)現(xiàn)定向動(dòng)機(jī)流做出指導(dǎo)方向。基于我國現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)情況，要實(shí)現(xiàn)對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和檢查是不符合現(xiàn)實(shí)的，因此，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，組建學(xué)習(xí)微型共同體，讓學(xué)生進(jìn)行互相激勵(lì)、幫助、督促和反饋，形成規(guī)范的團(tuán)隊(duì)，在以構(gòu)建問題項(xiàng)目學(xué)習(xí)法中融入定向動(dòng)機(jī)流教學(xué)方式。學(xué)生在小組合作中完成一系列的子目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生在不斷達(dá)成子目標(biāo)的時(shí)候，學(xué)生的幸福感和學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力會(huì)更高，這個(gè)時(shí)候教師需要給學(xué)生持續(xù)性的鼓勵(lì)，使其完成最終目標(biāo)。此時(shí)定向動(dòng)機(jī)流達(dá)到尾聲階段，則開始進(jìn)行評(píng)估和總結(jié)的環(huán)節(jié)。為了使得評(píng)估環(huán)節(jié)有著一定的公正性，需要學(xué)生自己參與到這個(gè)環(huán)節(jié)中。讓此學(xué)生對(duì)彼學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)估和提出意見，意見豐富課堂形式，使學(xué)生不同的意見能夠得到提出。也讓學(xué)生能夠體察到自己不足的地方，找到后續(xù)努力的方向。而教師在這個(gè)過程中，需要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，要讓學(xué)生能夠在一種高亢的學(xué)習(xí)狀態(tài)中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。盡管此時(shí)定向動(dòng)機(jī)流逐漸消退，但是教師需要讓學(xué)生有一定的滿足感和獲得感，以此作為學(xué)習(xí)動(dòng)力，作為提高學(xué)生語言和情感能力的契機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性的學(xué)習(xí)。

4.結(jié)語

定向動(dòng)機(jī)流是二語學(xué)習(xí)者為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和愿景而在特定的時(shí)間段做出的一種激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的方式。在這個(gè)過程中，需要制定實(shí)際性的目標(biāo)，并以此為導(dǎo)向，通過將其投射到各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)對(duì)抗學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的負(fù)面情緒，并持續(xù)性的產(chǎn)自我驅(qū)動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

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基金項(xiàng)目：本文系山東省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目----“動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視域下的二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化機(jī)制研究”（18CWZJ06），濟(jì)南大學(xué)校級(jí)項(xiàng)目----“定向動(dòng)機(jī)流理論視域下的二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化機(jī)制研究”（J1715），2017年濟(jì)南大學(xué)研究生精品課程建設(shè)（編號(hào)：校研精品17009）的階段性成果之一。第十批中國外語教育基金項(xiàng)目“預(yù)設(shè)理論下‘多元與本土文化價(jià)值齊鑣---大學(xué)英語教學(xué)與思政教育實(shí)踐研究”（ZGWYJYJJ10A018）和濟(jì)南大學(xué)2020年“課程思政”（大學(xué)英語）示范課的階段性成果。

作者簡介：趙靜（1978.11-），女，漢族，山東德州人，講師，碩士，研究方向?yàn)槎Z習(xí)得、認(rèn)知語言學(xué)。

劉國柱（1977.02-），男，漢族，山東禹城人，講師，學(xué)士，研究方向?yàn)檎J(rèn)知語言學(xué)。