淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

包健

【摘? 要】在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，數(shù)學(xué)本就是一門以解決問(wèn)題為核心的學(xué)科，其思維的動(dòng)力源泉來(lái)源于問(wèn)題，有了問(wèn)題才能夠掌握學(xué)習(xí)的方向。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)中，其中重要的環(huán)節(jié)便是讓學(xué)生提出問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)我國(guó)新課改要求，讓學(xué)生作為課堂主體，教師作為指導(dǎo)作用，因此教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考并提出問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)作出淺析。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題意識(shí); 提出問(wèn)題 ;培養(yǎng); 課堂教學(xué)

引言

數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)是指在進(jìn)行數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，活動(dòng)主體對(duì)既有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和一些難以解決的實(shí)際或理論問(wèn)題所產(chǎn)生的懷疑、困惑、焦慮、探究等的心理狀態(tài)，并在其驅(qū)動(dòng)下積極思維，不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。在新的數(shù)學(xué)課程中，解決問(wèn)題處于重要的地位，加強(qiáng)問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)已成為改善我國(guó)中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的切入口。而“問(wèn)題解決”首先得有“問(wèn)題”產(chǎn)生，這就需要學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)有能產(chǎn)生問(wèn)題的意識(shí)。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生提問(wèn)的興趣

在小學(xué)教育階段，由于小學(xué)生的年齡特征使然，教師應(yīng)該充分了解小學(xué)生的心理特征，從而為小學(xué)生創(chuàng)造良好的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，從而讓學(xué)生能夠提高求知欲和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究充滿熱情。在開(kāi)始新的課程教學(xué)前，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些有趣的教學(xué)情境，從而引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，讓學(xué)生在自主思考的狀態(tài)下參與到課堂教學(xué)之中。例如，在可能性的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組，每組內(nèi)三個(gè)組員，分別給三個(gè)組員分發(fā)不同顏色的骰子，然后讓三個(gè)學(xué)生擲骰子，這時(shí)候教師可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生回答骰子顯示的數(shù)字。這時(shí)候?qū)W生會(huì)積極的回答。然后教師再提出問(wèn)題，為什么三個(gè)骰子會(huì)偶爾出現(xiàn)三個(gè)一樣的數(shù)字，偶爾出現(xiàn)兩個(gè)一樣的數(shù)字，偶爾會(huì)出現(xiàn)三個(gè)不同的數(shù)字。這時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)這些問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，就會(huì)自主的對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考和討論，力求解決這些問(wèn)題。與此同時(shí)，教師就可以針對(duì)這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)或者對(duì)小組討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。這類問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠引起學(xué)生的好奇心，還能夠促使學(xué)生進(jìn)行自主思考和解決問(wèn)題，從而提高教學(xué)效率。

2.營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，能否得到發(fā)展，往往取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氛圍。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種良好的教學(xué)氣氛，只有這樣，才能使學(xué)生敞開(kāi)問(wèn)題意識(shí)。這個(gè)課堂教學(xué)氛圍的形成，一是通過(guò)個(gè)別談話、集體討論、課外活動(dòng)等形式創(chuàng)設(shè)一個(gè)心理相容的學(xué)生集體，使得集體中各個(gè)成員之間相互信任，有較多的共同語(yǔ)言;二是教師應(yīng)充分了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律，與學(xué)生建立一種融洽、和諧、平等的關(guān)系，為學(xué)生敢問(wèn)，敢質(zhì)疑問(wèn)難提供一個(gè)寬松的空間;三是允許學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，即錯(cuò)誤不應(yīng)被掩蓋，而應(yīng)該被建設(shè)性地利用。四是在課堂上對(duì)敢于提出問(wèn)題的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，并注意抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生怎樣問(wèn)才更有意義，對(duì)于學(xué)生提出來(lái)的富有思考性的問(wèn)題，可根據(jù)情況因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)組織大家討論。這樣學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)會(huì)被有效地激發(fā)，并得到較好的發(fā)展和展示。

3.豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

日常教學(xué)中，我們深有感受，知識(shí)儲(chǔ)備豐富的學(xué)生，問(wèn)“問(wèn)題”的次數(shù)較多，問(wèn)的問(wèn)題也較有深度。因?yàn)橹R(shí)結(jié)構(gòu)里的信息多，容易產(chǎn)生聯(lián)想，能在知識(shí)相互聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，所謂“非學(xué)，無(wú)以致疑”，掌握一定量的知識(shí)是產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)的前提。教學(xué)中除強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，擴(kuò)大信息量。對(duì)碰到的新問(wèn)題進(jìn)行積極思考，把思考過(guò)程中所習(xí)得的貯存起來(lái)，構(gòu)成自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組成部分。這樣日積月累，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)便不斷更新、不斷豐富、不斷發(fā)展，從而使他們?cè)谂龅絾?wèn)題時(shí)，能從各個(gè)方面引發(fā)對(duì)問(wèn)題的思考，培養(yǎng)發(fā)展他們的問(wèn)題意識(shí)。

4.培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)技能，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

教師在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)技能，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生模仿老師提問(wèn)的方法，即老師可先根據(jù)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行示范提問(wèn)，然后再出示同類型的內(nèi)容，讓學(xué)生模仿提問(wèn)。例如，教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”一課時(shí)，教師可以根據(jù)題目先提出一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，像“什么是周長(zhǎng)？”什么是長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)？怎樣求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)？”這時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生提更深入的問(wèn)題。比如，“為什么要研究周長(zhǎng)？”“長(zhǎng)方形的邊長(zhǎng)和周長(zhǎng)有什么關(guān)系？”從而使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)提問(wèn)題。相對(duì)而言，更重要的是老師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)的方法、途徑和思路，從而增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

5.利用動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)題思考

人們常說(shuō)：動(dòng)手動(dòng)腦，手腦并用。事實(shí)上，很多時(shí)候，人們的問(wèn)題往往就是在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中提出來(lái)的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，我們可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐操作，讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。例如，我在給學(xué)生講授“圓錐的側(cè)面積”時(shí)，很多學(xué)生總是無(wú)法理解“圓錐側(cè)面展開(kāi)圖中的弧長(zhǎng)等于底面圓的周長(zhǎng)”和“圓錐的側(cè)面積等于底面圓的周長(zhǎng)與母線長(zhǎng)的積的一半”這兩個(gè)定理。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我就讓學(xué)生自制一個(gè)圓錐模具，然后讓學(xué)生親自動(dòng)手把手中的圓錐剪開(kāi)，在動(dòng)手的過(guò)程中，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)：圓錐側(cè)面展開(kāi)圖中，它的弧長(zhǎng)剛好等于底面圓的周長(zhǎng)，并且圓錐的母線就相當(dāng)于展開(kāi)圖中的扇形的半徑。得出了這一結(jié)論以后，我再繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究討論，接著學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了圓錐的側(cè)面積剛好等于展開(kāi)后扇形的面積，就這樣，在動(dòng)手操作、演示、探究的過(guò)程中，學(xué)生逐漸推導(dǎo)出了圓錐的側(cè)面積計(jì)算公式。這樣親自動(dòng)手的推導(dǎo)過(guò)程使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)不再僅僅局限在公式的記憶上，而是在各種問(wèn)題的思考中切實(shí)地了解整個(gè)公式的形成過(guò)程，從而更加深刻地理解并運(yùn)用這些知識(shí)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并非一朝一夕的工作，而需要循序漸進(jìn)的進(jìn)行，并同時(shí)應(yīng)用多種多樣的教學(xué)方法。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的問(wèn)題設(shè)計(jì)和研究加大力度，并有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以及培養(yǎng)學(xué)生具有良好的問(wèn)題意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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