小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用

勾曉宇

摘 要 近些年來，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，教育體制和教學(xué)理念也在不斷地改進(jìn)和完善，在素質(zhì)教育的大背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)思想已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而如今的教育教學(xué)也不僅僅只是理論知識(shí)的傳授，對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)來說，老師要充分明確其教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠得到真正的增強(qiáng)，以此更為有效的實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。由于小學(xué)生的心智還不太成熟，所以傳統(tǒng)的手段不能夠提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，這需要老師及時(shí)摒棄掉傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，發(fā)揮出任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。因此，本文主要談?wù)勑W(xué)信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用，僅供參考。

關(guān)鍵詞 小學(xué)信息技術(shù);任務(wù)驅(qū)動(dòng);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）28-0064-02

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教與學(xué)的方式，能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決高智慧的學(xué)習(xí)體系。小學(xué)信息技術(shù)才能夠?qū)崿F(xiàn)多樣化教學(xué)，能夠突顯學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，文章主要從三個(gè)方面來談，一是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀，二是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用意義，三是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用策略。

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）任務(wù)展示和實(shí)踐不能有效結(jié)合

在如今的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，雖然說素質(zhì)教育已經(jīng)逐漸趨于成熟化，但應(yīng)試教育的影響還是非常深重，仍然有很多老師在講解知識(shí)的過程中帶著功利性，太過于看重結(jié)果，而忽略了過程，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)施就是如此，學(xué)生只能從中學(xué)習(xí)到生硬的知識(shí)，而無法感受到信息技術(shù)的魅力，這就是任務(wù)展示和實(shí)踐不能有效結(jié)合的后果。小學(xué)生年齡尚小，心智還不太成熟，不論是理解能力，還是接受能力，都非常的有限，所以任務(wù)設(shè)計(jì)的有效性非常重要，要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)程度，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活提高任務(wù)的可操作性，進(jìn)而在潛移默化中一步一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（二）任務(wù)設(shè)置忽略靈活性和開放性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的重點(diǎn)在于“任務(wù)”兩個(gè)字，但很多老師會(huì)把側(cè)重點(diǎn)放偏，導(dǎo)致最后的教學(xué)效果差強(qiáng)人意。對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)的課堂教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維非常關(guān)鍵，所以這需要設(shè)置靈活性和開放性的任務(wù)，不過很多老師只是將表面知識(shí)設(shè)置成任務(wù)讓學(xué)生去完成，最后任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法會(huì)流于形式，學(xué)生也只是“為了完成任務(wù)而完成任務(wù)”，不利于學(xué)生各方面能力的提高，那么基于素質(zhì)教育的落實(shí)，老師就要將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的側(cè)重點(diǎn)放在靈活性和開放性上，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而保證小學(xué)信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建。

二、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用意義

（一）利于突出學(xué)生的主體地位

在如今的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施可以將教學(xué)目標(biāo)量化，老師和學(xué)生可以更加明確教學(xué)重難點(diǎn)是否順利突破，這就能夠有效摒棄掉傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，老師和學(xué)生的角色會(huì)及時(shí)的轉(zhuǎn)換過來，有利于突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生能夠更快地去理解相關(guān)知識(shí)，完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。不可否認(rèn)的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法比較符合信息技術(shù)課程中層次性的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑會(huì)增多，眼界也會(huì)隨之拓寬，這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)手段最大的不同之處，學(xué)生的個(gè)性可以在其中發(fā)展出來，從而發(fā)揮出小學(xué)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)以及價(jià)值。

（二）培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以設(shè)置任務(wù)而展開，而很多任務(wù)都是以問題的形式去設(shè)置，所以學(xué)生要在老師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，發(fā)揮出每一個(gè)學(xué)生的潛力，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠擁有自主學(xué)習(xí)意識(shí)，這樣就可以將任務(wù)與信息技術(shù)有效的融合到一起，學(xué)生不再只是為了完成任務(wù)而去做任務(wù)，而是要有綜合素質(zhì)提高的責(zé)任與義務(wù)。

三、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）優(yōu)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

在如今的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)非常的重要，雖然說有專門上信息技術(shù)課程的教室，很多學(xué)生甚至不重視這門課程，但基于素質(zhì)教育的落實(shí)，要有效突出信息技術(shù)學(xué)科的重要性，老師就可以進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將學(xué)生的水平做一個(gè)綜合評(píng)估，設(shè)置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生去完成，這里的預(yù)習(xí)任務(wù)既要保證質(zhì)量，又要保證數(shù)量，要達(dá)到課前預(yù)習(xí)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，從而可以突出任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，保證教學(xué)過程和教學(xué)效果，完成小學(xué)信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建。

例如，在教學(xué)長春出版社小學(xué)信息技術(shù)《信息是什么》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師就可以提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)給學(xué)生，預(yù)習(xí)主要內(nèi)容為“信息和信息技術(shù)的含義是什么？信息技術(shù)以及信息處理的過程是什么？信息技術(shù)的發(fā)展變化及與人類社會(huì)的關(guān)系是什么？”然后在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，通過這個(gè)過程老師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的答案都非常的表面化，并沒有非常的深入，那么基于此引入“信息是什么？”這一問題可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，也可以在有限時(shí)間內(nèi)達(dá)到最好的效果。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境

都說“興趣是最好的老師?！蹦敲丛谌缃竦男W(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，要真正做到學(xué)生信息技術(shù)能力的提高，就需要以興趣為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，所以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在其中就起著至關(guān)重要的作用，老師對(duì)任務(wù)的合理設(shè)計(jì)，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以保證最好的教學(xué)效果，那么基于此老師就可以創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生處于主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此突出學(xué)生的主體地位，順利地完成教學(xué)目標(biāo)，為之后的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)長春出版社小學(xué)信息技術(shù)《走進(jìn)Windows》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師就可以基于教學(xué)目標(biāo)“學(xué)生初步認(rèn)識(shí)Windows、桌面和開始菜單，學(xué)生掌握啟動(dòng)和退出Windows的方法。”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這一堂課之前就對(duì)其已經(jīng)有所了解，所以在老師提出“你們知道如何啟動(dòng)Windows呢？”這個(gè)問題后，很多學(xué)生都舉手了，其他沒舉手的學(xué)生也都把注意力放在課堂上了，但他們只知道啟動(dòng)步驟，不了解啟動(dòng)過程，那么老師將教學(xué)目標(biāo)分成一個(gè)一個(gè)小任務(wù)，可以順利地完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）明確任務(wù)流程

在如今的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要落到實(shí)處，需要老師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，一堂課的時(shí)間非常有限，小學(xué)生的注意力也無法時(shí)刻在線，任務(wù)過難、過易都不利于接下來教學(xué)的開展，所以老師要帶領(lǐng)學(xué)生明確整個(gè)任務(wù)流程，將過難的任務(wù)分成幾個(gè)小任務(wù)去完成，將幾個(gè)過易的任務(wù)合成一個(gè)大任務(wù)去完成，由簡(jiǎn)入繁，這就可以突顯出信息技術(shù)課程的層次性，學(xué)生會(huì)在潛移默化中逐漸提高自身的學(xué)習(xí)能力，從而順利的突破教學(xué)重難點(diǎn)，構(gòu)建高效課堂。

例如，在教學(xué)長春出版社小學(xué)信息技術(shù)《文件大管家》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師就可以根據(jù)其教學(xué)重難點(diǎn)“移動(dòng)、刪除文件”實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，由于學(xué)生對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)都還不太了解，所以老師可以先給所有學(xué)生展示一下文件排列如何操作，然后讓學(xué)生重復(fù)一遍老師的操作，然后是新建文件夾的任務(wù)，學(xué)生要在其中建立音樂、圖片和視頻三個(gè)文件夾，這個(gè)任務(wù)完成后才能夠進(jìn)行移動(dòng)、刪除文件夾任務(wù)，所以一個(gè)任務(wù)一個(gè)任務(wù)的積累才能夠順利完成基本流程的操作，學(xué)生才能夠?qū)W會(huì)管理自己的文件夾。

（四）進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

小組合作是近幾年非常熱門的一種教學(xué)模式，由于其具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，所以很多學(xué)科的老師都開始運(yùn)用這種模式進(jìn)行教學(xué)，那么在如今的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施，老師就可以讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以此彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)理解的不足，也就是說小組合作能夠集結(jié)多位學(xué)生的想法，學(xué)生在其中學(xué)到的知識(shí)比獨(dú)自學(xué)習(xí)學(xué)到的知識(shí)要多得多，有利于提高學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，給學(xué)生建立良好的創(chuàng)造和創(chuàng)新環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)長春出版社小學(xué)信息技術(shù)《靈活的鼠標(biāo)和聽話的鍵盤》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師就可以按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則把學(xué)生分成若干小組，然后基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施去讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，其中學(xué)生探究的任務(wù)是“觀察鍵盤圖，介紹鍵盤劃分的五個(gè)區(qū)域?！泵總€(gè)學(xué)生都要參與其中，老師要在一旁及時(shí)地引導(dǎo)和指導(dǎo)，不能讓某些學(xué)生濫竽充數(shù)，然后在全班匯報(bào)自己小組的成果，老師進(jìn)行總結(jié)補(bǔ)充即可，這可以為后面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，也可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

（五）實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)

在如今的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生完成任務(wù)后還需要老師及時(shí)地去進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，也就是說教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)要得到優(yōu)化。雖然說任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)以及價(jià)值非常的明顯，但理論與實(shí)際還是相差甚遠(yuǎn)，實(shí)際的教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的突發(fā)情況，老師也應(yīng)該將其考慮進(jìn)去，只有這樣才能夠最大程度的將實(shí)際與理論持平，那么教學(xué)評(píng)價(jià)就是一個(gè)取長補(bǔ)短的環(huán)節(jié)，老師和學(xué)生的能力都可以在其中得到相應(yīng)的提高;老師要定期去調(diào)查學(xué)生的課堂體驗(yàn)，并收集意見與建議，將教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題得以改正，學(xué)生要在每一堂課的最后進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)，對(duì)自我認(rèn)知要更加的明確，明確自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，讓課堂主旨得到升華，促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展。

綜上所述，在如今的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，其老師要真正意識(shí)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的重要性，并且可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)和制定適宜的教學(xué)方法，讓任務(wù)具有靈活性和開放性，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法才能夠落到實(shí)處，有利于促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高，完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，突破預(yù)期的教學(xué)重難點(diǎn)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和全面發(fā)展。

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