小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中繪本的有效應(yīng)用

張金華

摘 要 優(yōu)秀的閱讀能力不僅是在各類學(xué)習(xí)中的一種有效工具，而且是了解世界，開(kāi)拓視野的必備技能，打好小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著很大影響。繪本起源于西方，指一類繪畫(huà)與文字結(jié)合的書(shū)籍。利用繪本閱讀的方式不僅可吸引小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí)知識(shí)，而且有助于低齡兒童建立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，繪本在激發(fā)培養(yǎng)兒童閱讀興趣、提升閱讀能力、增加閱讀量的積累和促進(jìn)閱讀思維的發(fā)展等方面，都有不可低估的價(jià)值。隨著繪本閱讀推廣和教學(xué)層面的展開(kāi)，繪本也越來(lái)越受到小學(xué)生及小學(xué)低年級(jí)教學(xué)者的歡迎。繪本作為一種特殊的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)用在小學(xué)低年級(jí)閱讀的教學(xué)上，能發(fā)揮其巨大的價(jià)值和作用。

關(guān)鍵詞 小學(xué)低年級(jí);繪本閱讀;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）28-0062-02

隨著一種專門(mén)為幼兒或者低年級(jí)小學(xué)生設(shè)計(jì)，以圖畫(huà)為主體，配合簡(jiǎn)單通俗易懂的文字來(lái)傳達(dá)中西方文化、教育的融合，起源于西方的繪本在近年來(lái)“火”了起來(lái)，尤其受小學(xué)老師及低年級(jí)兒童的喜愛(ài)。那么，究竟什么是繪本，為何繪本能在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)應(yīng)用中發(fā)揮重要作用呢？首先，需要明確繪本的概念。參考國(guó)內(nèi)外學(xué)者比較有代表性的研究，筆者認(rèn)為繪本就是講故事的少兒讀物。且繪本大多數(shù)都具有以下三個(gè)特點(diǎn)：一是為兒童設(shè)計(jì)，符合兒童的心理思想及認(rèn)知水平;二是書(shū)中內(nèi)容以圖畫(huà)為主，讓孩子在識(shí)字量較少的情況下也能夠明白故事的大概意思;三是書(shū)中附有少量的文字，可以配合圖畫(huà)，讓孩子更全面精準(zhǔn)地了解故事的情節(jié)，圖文并茂，相輔相成。

一、閱讀教學(xué)的重要性

有人說(shuō)在學(xué)習(xí)中，得閱讀者得天下。這樣的說(shuō)法雖有些夸張，卻也真實(shí)反映出閱讀能力的重要性。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的對(duì)話過(guò)程。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)的教學(xué)過(guò)程源于課堂，來(lái)自課本。課本的內(nèi)容雖然精挑細(xì)選是最適合孩子的，但是課本的篇幅有限，閱讀內(nèi)容范圍還是具有較大的局限性，加之低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量較低，因此僅僅依靠課本及通篇文字的書(shū)籍，并不能很好滿足小學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求性。中國(guó)著名的語(yǔ)言大師呂叔湘曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“凡是語(yǔ)文學(xué)得好的人，差不多都是借助于課外閱讀?！币虼?，課外書(shū)刊的閱讀對(duì)于提高學(xué)生的閱讀水平發(fā)揮較大作用，而繪本圖書(shū)對(duì)于漢字儲(chǔ)備少，尚處于閱讀啟蒙的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生則是非常適用的。

二、閱讀繪本教學(xué)的作用

繪本符合孩子的思維方式及學(xué)習(xí)特點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)階段的孩子，正處于培養(yǎng)閱讀興趣和打下閱讀基礎(chǔ)的關(guān)鍵期。這一階段的孩子，對(duì)了解世界有著極大興趣，正是了解世界、構(gòu)建三觀的基礎(chǔ)時(shí)期，因此，他們也具備較高的模仿能力和直觀學(xué)習(xí)能力。如果能以低年級(jí)小學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)該年齡段孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的興趣，這將讓他們能很快地培養(yǎng)多種閱讀方法，并為其終生閱讀打下基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)低學(xué)段的兒童，就識(shí)字量和寫(xiě)字量上來(lái)看，都是極為缺乏的，因此，長(zhǎng)篇幅的文字對(duì)于他們來(lái)說(shuō)閱讀理解起來(lái)是極為困難的，而形象直觀的繪本則符合該年齡段孩子可以接受的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。繪本故事一般都是圖文并茂，故事生動(dòng)、形象，非常貼近低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。例如，獲得了2013年美國(guó)凱迪克金獎(jiǎng)、2014年凱特·格林納威大獎(jiǎng)的喬恩·克拉斯的繪本《這不是我的帽子》。故事講的是一條小魚(yú)趁著大魚(yú)睡覺(jué)的時(shí)候偷偷拿走了大魚(yú)的帽子，它一直心存僥幸，認(rèn)為大魚(yú)不會(huì)發(fā)現(xiàn)，殊不知大魚(yú)什么都知道，它一直尾隨其后，最后拿回了它的帽子。有趣的是，故事的情節(jié)都是靠小魚(yú)的嘮叨連接起來(lái)的，如“這不是我的帽子，是我偷來(lái)的”“他可能睡很久都不會(huì)醒”“就算他醒了，可能也不會(huì)發(fā)現(xiàn)帽子不見(jiàn)了”而且圖畫(huà)和文字之間充滿了有趣的反差，如，小魚(yú)念叨“他可能睡很久都不會(huì)醒”時(shí)，大魚(yú)的眼睛是睜開(kāi)的?！熬退闼蚜耍赡芤膊粫?huì)發(fā)現(xiàn)帽子不見(jiàn)了”，此時(shí)大魚(yú)的眼睛是向上看的，顯然是發(fā)現(xiàn)帽子不見(jiàn)了。這些有趣的情節(jié)并非出于獵奇的目的，也并不是脫離生活的荒誕的情節(jié)，而是從兒童視角出發(fā)的，符合兒童思維習(xí)慣的。

繪本閱讀能有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。著名作家曹文軒說(shuō)過(guò)：“閱讀的興趣必須從童年開(kāi)始培養(yǎng)，如果童年沒(méi)有發(fā)現(xiàn)好書(shū)，這一生都很難培養(yǎng)閱讀的興趣?！崩L本的故事情節(jié)往往充滿了奇思妙想，富有創(chuàng)意的表達(dá)方式能極大地引發(fā)兒童的閱讀興趣;繪本主要以圖畫(huà)為載體來(lái)傳達(dá)信息，這種直觀形象的表達(dá)方式本身就能拉近兒童與故事情節(jié)的距離，引發(fā)他們的閱讀興趣;而且繪本十分著力于圖畫(huà)設(shè)計(jì)，很多繪本的圖畫(huà)都是出自于名家之手，其畫(huà)面往往設(shè)計(jì)的十分精美。例如威斯納的繪本《海底的秘密》。繪本通過(guò)一張張的圖畫(huà)向小讀者們揭開(kāi)了海洋的神秘面紗：各種零件組成構(gòu)造的機(jī)械魚(yú)，堪比小島大小的海星，暗藏在海底的外星人等等一系列抽象的形象，都在畫(huà)家筆下生動(dòng)形象、惟妙惟肖。整個(gè)繪本被鮮艷的顏色和各有特點(diǎn)的生物形象所填充，視覺(jué)上的沖擊讓孩子們應(yīng)接不暇，大大提高了他們的閱讀興趣，同時(shí)也留給了兒童大量的觀察與品位的空間，這同樣能引起兒童的興趣。

繪本能夠幫助增加小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量不夠高，所以他們的閱讀能力主要來(lái)源于圖畫(huà)，更多還停留在“看圖知意”的水平上。如果為了提高他們的文字閱讀能力而直接給他們提供成段的文字材料，孩子們不僅會(huì)因?yàn)樽R(shí)字量少而難以閱讀而且也會(huì)因?yàn)椴涣?xí)慣文字的閱讀和理解方式而不知所措，這樣很難實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)。繪本采用的是以圖畫(huà)為主，圖文并茂的形式，一方面圖畫(huà)的形式符合學(xué)生的閱讀水平，而圖文相互配合的形式又使得學(xué)生為了看懂圖畫(huà)而會(huì)自覺(jué)地去讀文字。這就為以后的純文字閱讀打下了基礎(chǔ)，因此，繪本也成為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在圖畫(huà)閱讀與純文字閱讀之間架起的橋梁。

繪本閱讀能夠有效激發(fā)學(xué)生的想象力，提高小學(xué)生的思維水平。繪本是以圖畫(huà)為主，少量的文字為輔，圖文相互結(jié)合形成的圖書(shū)。圖畫(huà)能夠直觀顯示空間卻不能直觀表現(xiàn)氣味、聲音、時(shí)間和人的心理活動(dòng)等，而文字則是不能對(duì)物體的外形、色彩及大小等直觀顯示。這就使低年級(jí)小學(xué)生在繪本閱讀過(guò)程中用眼睛所見(jiàn)與頭腦所想的結(jié)合畫(huà)面。而小學(xué)生在將自己的所見(jiàn)與所想結(jié)合的過(guò)程中，給他們提供了一個(gè)巨大的想象空間，而且培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力。

在課堂上實(shí)施繪本閱讀教學(xué)時(shí)首先要明確教學(xué)的策略。首先教師要對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行整體性、系統(tǒng)性地把握。培養(yǎng)學(xué)生能夠整體感知文本，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)，也是小學(xué)生應(yīng)該具備的一種能力。繪本閱讀也與普通的童話書(shū)有極大的不同，繪本的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出立體化的特征，它的圖畫(huà)、內(nèi)容情節(jié)、版面設(shè)計(jì)、封面、扉頁(yè)、封底、環(huán)襯等等每一個(gè)環(huán)節(jié)都是繪本的重要組成部分。因此教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，不僅要精讀繪本的內(nèi)容，更是要從孩子的角度出發(fā)，整體著眼進(jìn)行閱讀。例如，繪本《今天運(yùn)氣怎么這么好》的故事，繪本的封底和封面十分類似，畫(huà)的是大灰狼跑進(jìn)了森林，小豬們不知所蹤，這其實(shí)暗含著故事的結(jié)尾，與封面相互照應(yīng)，在具體繪本閱讀過(guò)程中，也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。其次，要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精讀，把握細(xì)節(jié)。這種細(xì)節(jié)不僅包括繪本的繪畫(huà)風(fēng)格、色彩、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等等，更包括語(yǔ)言、各種生物形象的表情、動(dòng)作及心理活動(dòng)等。繪本往往有著深厚的思想內(nèi)涵，具有豐富的情感和思想，這種情感和思想會(huì)通過(guò)這種語(yǔ)言、生物的的一舉一動(dòng)，甚至眼神、表情等細(xì)節(jié)傳達(dá)出來(lái)，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)，進(jìn)而尋找出細(xì)節(jié)背后所蘊(yùn)含的思想情感。接著，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)。

三、閱讀繪本教學(xué)注意事項(xiàng)

在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)有兩點(diǎn)應(yīng)該注意：一是不能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行漫無(wú)目的的、主次不分的、流水賬式的閱讀。二是教師不能過(guò)多的進(jìn)行講授，否則繪本閱讀教學(xué)就和傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)差。如何避免這兩個(gè)問(wèn)題呢？教師可以創(chuàng)設(shè)閱讀情景，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)就至關(guān)重要。例如，在讀《夏天》這個(gè)繪本時(shí)，可以給學(xué)生們?cè)O(shè)置一些問(wèn)題：假如你是草原上的小動(dòng)物，你會(huì)采用什么的方式避暑呢？為什么你想這樣做？在提出問(wèn)題后，還可以采用小組討論的形式，讓學(xué)生們互相分享自己的辦法。最后再帶領(lǐng)學(xué)生閱讀并思考，作者是怎么解決的？為什么會(huì)以這種方式解決？在這種辦法背后蘊(yùn)含著小動(dòng)物們?cè)鯓拥那楦?？你覺(jué)得和你自己想的辦法比一比，哪個(gè)更好？為什么？這種方式一下子就使得閱讀立體化，有針對(duì)性了，從而能取得更好的閱讀效果。

四、閱讀繪本教學(xué)關(guān)鍵

另外，進(jìn)行繪本教學(xué)的關(guān)鍵主要有以下幾點(diǎn)：一是要讓學(xué)生發(fā)揮想象力，培養(yǎng)畫(huà)面思維方式?！爱?huà)面思維指的是相對(duì)于理性、線性思維而言的一種思維方式，在左右腦的協(xié)同作用下，將單一的理性線性思維轉(zhuǎn)化為圖畫(huà)、場(chǎng)景、情節(jié)、情感等融合的立體、形象化思維。”這種畫(huà)面思維十分有利于激發(fā)學(xué)生想象力，有助于低年級(jí)小學(xué)生思維水平的提高，而且也為他們以后的寫(xiě)作打下了基礎(chǔ)。所以教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)繪本中的空白進(jìn)行想象。二是要把繪本故事與學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，提高學(xué)生的聯(lián)想能力。繪本的一大特征就是其內(nèi)容具有十分豐富的信息，通過(guò)繪本鍛煉學(xué)生自主學(xué)生捕捉信息的能力一方面是發(fā)揮了繪本的優(yōu)勢(shì)，另一方面，鍛煉學(xué)生從豐富的信息中提取整合分析有用的信息，不僅鍛煉了他們的閱讀能力，還有助于思維水平的整體提升。領(lǐng)悟繪本的深刻內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的情感。教師要帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)悟繪本中的內(nèi)涵，并且在領(lǐng)悟的過(guò)程中，幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)他們的生活經(jīng)驗(yàn)，把情感與思想與繪本中的相結(jié)合，能體驗(yàn)到閱讀帶給他們的感動(dòng)，從而喜歡上閱讀。同時(shí)也能增強(qiáng)他們對(duì)情感的感知力，提升思維水平。

五、結(jié)束語(yǔ)

繪本作為一種新型的教學(xué)模式，在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中起了重要的作用。教師在應(yīng)用繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)要以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為目標(biāo)，不斷挖掘有意義的繪本，并且要不斷提升自身的鑒賞能力，完善自身的教學(xué)方式，讓孩子學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成能夠終身受益良好的閱讀習(xí)慣。

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