如何在小學語文古詩詞教學中巧妙創(chuàng)設(shè)情境①

劉麗川

摘 要：古詩詞是小學語文教學中的重要內(nèi)容，其對于學生文字鑒賞能力和審美能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用。由于古詩詞的時代背景久遠，再加上語言結(jié)構(gòu)特殊，對于小學生來說具有一定的學習難度。而情境教學無疑是降低古詩詞學習難度的最佳方式，通過讓學生置身于特殊的情境當中，可以增強學生對于古詩詞含義和意境的理解，提升學生的學習效果。鑒于此，主要對如何在小學語文古詩詞教學中巧妙地創(chuàng)設(shè)情境進行了簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學語文;古詩詞教學;情境創(chuàng)設(shè)

古詩詞具有文字工整、語言對仗、意境優(yōu)美等特征，在小學階段開展古詩詞教學，對于學生語文學習能力和審美能力的培養(yǎng)能夠起到至關(guān)重要的作用。但是由于小學階段的學生生活經(jīng)驗有限，而古詩詞當中所描繪的情境與學生的實際生活存在一定的差距，這使得小學生在學習古詩詞時會感到非常的吃力。由于情境創(chuàng)設(shè)能夠給學生帶來直觀的體驗和感受，從而幫助學生更好地對古詩詞進行理解和感悟，提升學生對于古詩詞的學習能力。因此，在小學語文古詩詞教學中，教師應(yīng)當善于利用情境創(chuàng)設(shè)，增強教學效果。那么如何在小學語文古詩詞當中巧妙地創(chuàng)設(shè)情境呢？這是廣大小學語文教師需要面對的新課題。接下來，我們就此課題進行具體分析。

一、小學語文古詩詞教學中創(chuàng)設(shè)情境的優(yōu)勢

（一）豐富詩句內(nèi)容展現(xiàn)形式

古代詩詞講究意境美，情境是古詩詞的第二表現(xiàn)語言。但是古詩詞中的意境過于抽象，需要學生去想象和體會。而小學生由于年齡較小，認識水平和生活經(jīng)驗有限，意境對于他們來說過于抽象，難以對其進行深刻的理解。小學生對于古詩詞的第一印象也只停留在喜歡或不喜歡，對于詩詞的內(nèi)容的理解也只停留在字面意思[1]。而通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，則可以將詩歌中的內(nèi)容以生動、形象的方式呈現(xiàn)在學生面前，讓學生更好地理解和體會詩詞的意思和所表達的意境，從而提升學生古詩詞的學習水平。

（二）創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生學習興趣

傳統(tǒng)古詩詞教學模式中，教師只會帶領(lǐng)學生逐字逐句地對詩句進行翻譯，并將古詩詞學習技巧傳授給學生，而學生只能夠被動地接受知識，并通過背誦的方式來記憶古詩詞。在這樣的教學模式中，學生缺乏對古詩詞主動思考和探索的過程，無法體會到古詩詞所帶來的美感和魅力，這對于學生語文學習能力和想象能力的提升是非常不利的。教師通過創(chuàng)設(shè)特定的教學情境，可以讓學生置身于古詩詞當中，與作者進行直接對話，從而更好地感受古詩詞當中的情感和意境，提升學生古詩詞學習能力，并讓學生愛上古詩詞。

二、小學語文古詩詞教學中巧妙創(chuàng)設(shè)情境的策略

（一）巧妙運用多媒體，增強情境創(chuàng)設(shè)效果

多媒體技術(shù)是信息時代下的產(chǎn)物，是一種新型的教學手段，目前在教育教學活動中得到了廣泛的應(yīng)用和認同。多媒體技術(shù)具有圖文并茂、聲像結(jié)合的特點，將其運用到小學語文古詩詞教學中，能夠用直觀、形象、生動的方式將詩句中的意境呈現(xiàn)出來，從而增強情境創(chuàng)設(shè)的效果[2]。在古詩詞教學中，小學語文教師也可以借助多媒體技術(shù)，增強教學情境的真實性和生動性，以此來達到事半功倍的教學效果。例如，在對《絕句》這一古詩詞進行教學時，為了幫助學生更好地理解這首詩所描繪的場景和表達的意境，教師就可以利用多媒體設(shè)備為學生在展示春天萬物復(fù)蘇、生氣蓬勃的景象，讓學生通過觀看視頻直觀地感受到作者筆下萬類春天競自由的場景。接著，教師可以根據(jù)視頻內(nèi)容，為學生詳細講解詩句的含義，學生自然而然地會將視頻與古詩詞的意境相結(jié)合，從而對古詩詞有著更加深刻的理解。

（二）巧用知識遷移，創(chuàng)設(shè)情境

小學生的知識水平有限，通過知識遷移的方式可以幫助學生更好地對古詩詞進行理解和掌握。因此，在小學語文古詩詞教學實踐中，教師也可以巧妙地運用知識遷移的方式來創(chuàng)設(shè)情境，引導學生在已有知識的基礎(chǔ)上，對古詩詞進行理解，從而使學生古詩詞學習能力得到進一步提升。例如，在對《詠柳》這一古詩詞進行教學時，教師就可以巧妙運用知識遷移來創(chuàng)設(shè)情境。教師可以在課堂上引入賀知章其他的古詩詞，并為學生講解柳樹的特征，以此來幫助學生對作者和“柳樹”有初步的了解。在此基礎(chǔ)上，教師再引導學生對這首古詩詞當中描寫柳樹的詩句進行理解，構(gòu)建出作者對于“柳樹”的情感意境，以此來加深學生對于這首古詩詞的印象，提升學生的學習效率。

（三）結(jié)合學生想象，巧設(shè)情境

雖然小學生的認知水平有限，但是他們的想象能力卻非常豐富，經(jīng)常會有各種天馬行空的想法。在小學語文古詩詞教學中，教師就可以充分的利用小學生想象力豐富的特征，引導學生根據(jù)詩句進行想象，并在腦海中構(gòu)建出古詩詞所描繪的情境[3]。例如，在對《江南》這一古詩詞進行教學時，教師就可以引導學生想象自己身處于一片蓮花池邊，看到池塘里魚兒在蓮葉間嬉戲的場景，以此來感受作者所描繪的景色。

總而言之，創(chuàng)設(shè)情境無疑是提升小學語文古詩詞教學水平的最佳途徑。因此，在小學語文教學實踐中，教師應(yīng)當結(jié)合教學內(nèi)容和學生的認知特點，通過多媒體、知識遷移、想象等方式來創(chuàng)設(shè)情境，以此來降低古詩詞學習難度，提升學生古詩詞學習水平，從而為學生今后的語文學習奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]劉淑琴.如何在小學語文古詩詞教學中巧妙創(chuàng)設(shè)情境[J].學周刊，2020（2）：52.

[2]張敏.如何在小學語文古詩詞教學中巧妙創(chuàng)設(shè)情境[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（1）：244.

[3]張留群.小學語文古詩詞教學的策略探究[J].學周刊，2017（29）：63-64.