基于“預(yù)習(xí)”讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂輕松起來

解馨

摘 要：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。無論是工作還是學(xué)習(xí)，要獲得更好的效果，都需要做好充分預(yù)備工作。這一點在課程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得非常明顯，尤其是對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)來說，只有在學(xué)生做好了充分預(yù)習(xí)工作之后，才可以熟悉整個學(xué)習(xí)過程，了解自身在學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的不足，明確課堂學(xué)習(xí)要重點解決的問題。所以預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程更加輕松，也能夠讓學(xué)生有效跟上學(xué)習(xí)進程，保證整體的教學(xué)進度，促進學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。著重就教師如何對學(xué)生進行預(yù)習(xí)指導(dǎo)進行探討。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;輕松

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生的重要能力，也是當(dāng)代教育改革進程當(dāng)中給各個學(xué)科教學(xué)提出的明確要求。合格的現(xiàn)代化人才必須具備強大的自主學(xué)習(xí)能力，以便充分地適應(yīng)各種各樣的環(huán)境，提高社會適應(yīng)能力以及競爭能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，也是提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵措施。為了讓學(xué)生主動投入到預(yù)習(xí)活動當(dāng)中，教師要關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)與預(yù)習(xí)興趣的培養(yǎng)，同時引導(dǎo)學(xué)生自主查漏補缺，突破預(yù)習(xí)當(dāng)中的諸多難題，使學(xué)生學(xué)會自主預(yù)習(xí)和自我優(yōu)化，給學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)提問，優(yōu)化知識掌握

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，教師需要擁有的一個重要教學(xué)認識就是提出一個問題在很大程度上比解答一個問題更有價值。優(yōu)質(zhì)的問題可以促使學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)有效思考，也可以給學(xué)生思維延伸提供強有力的保障，還能夠讓學(xué)生的整個預(yù)習(xí)過程順利有效地開展，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，完善學(xué)生思維能力。所以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主提出好問題，要讓學(xué)生以問題為指導(dǎo)開展預(yù)習(xí)思考，保證預(yù)習(xí)質(zhì)量。不同的章節(jié)涉及的數(shù)學(xué)知識各不相同，同樣的學(xué)生提出的問題也有不同的類型，不過這樣的過程主要是培育學(xué)生的提問習(xí)慣。另外，問題的提出還能夠幫助教師了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中是否進行了深層次的思考，這些問題還能夠形成對課堂教學(xué)的補充與拓展。例如，在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)三角形面積計算時，有的學(xué)生就在預(yù)習(xí)之后提出了問題：三角形面積是用底乘高除以2得到，為什么要在計算當(dāng)中除以2呢？教師先讓學(xué)生對這一問題進行獨立思考，然后讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行進一步的挖掘和分析，從而找到解決問題的突破口，增強學(xué)生獨立提出和解決問題的能力。教師還可以讓學(xué)生反向思考，如果在計算當(dāng)中沒有除以2的話，又會出現(xiàn)一個怎樣的結(jié)果，進一步開拓學(xué)生的思維，讓預(yù)習(xí)活動更加輕松。

二、指導(dǎo)掌握預(yù)習(xí)方法，優(yōu)化預(yù)習(xí)體驗

預(yù)習(xí)活動的開展能夠有效降低數(shù)學(xué)課堂教學(xué)難度，讓學(xué)生的整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程更加輕松。這一點已經(jīng)得到了教師和學(xué)生的認可，但是在具體的預(yù)習(xí)活動實施過程當(dāng)中，學(xué)生卻面臨著預(yù)習(xí)方法不足和無法有效利用準確性的預(yù)習(xí)方法輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。這一情況的出現(xiàn)和學(xué)生沒有掌握有效的預(yù)習(xí)方法存在非常密切的關(guān)系，所以要讓學(xué)生真正掌握自主學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，就要消除學(xué)生對預(yù)習(xí)活動的排斥感和恐懼感，并通過指導(dǎo)學(xué)生掌握一定預(yù)習(xí)方法的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在對平行四邊形的面積計算進行預(yù)習(xí)時，教師要給學(xué)生提供充足的預(yù)習(xí)時間，并引導(dǎo)學(xué)生掌握三步預(yù)習(xí)方法來突破預(yù)習(xí)中的難點。首先要預(yù)習(xí)的內(nèi)容是長方形是如何變成平行四邊形的;其次要預(yù)習(xí)和對比的是長方形在轉(zhuǎn)化成為平行四邊形之后產(chǎn)生了怎樣的變化;最后要預(yù)習(xí)的內(nèi)容是如何對平行四邊形的面積進行有效計算。這樣的預(yù)習(xí)策略有著循序漸進和逐層深入的特點，能夠顯著提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，保證預(yù)習(xí)活動的順利推進。

三、展示檢驗預(yù)習(xí)成果，體驗預(yù)習(xí)成就

預(yù)習(xí)之所以能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加輕松自如，是因為學(xué)生會在預(yù)習(xí)過程當(dāng)中得到豐富的學(xué)習(xí)成果。這樣的學(xué)習(xí)成果如果不進行歸納總結(jié)和強化的話，會影響到整體的預(yù)習(xí)效果，也無法讓學(xué)生在預(yù)習(xí)活動當(dāng)中收獲成就感和快樂的體驗。在這樣的背景之下，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生展示各自的預(yù)習(xí)成果，并利用一定的檢驗方法評估學(xué)生的預(yù)習(xí)水平，讓學(xué)生在這一過程中收獲良好的體驗，更加認可自己的學(xué)習(xí)能力，并在今后的預(yù)習(xí)活動當(dāng)中投入更大的熱情。例如，在教學(xué)雞兔同籠問題時，教師可以先讓學(xué)生利用口頭表達的方法說一說自己，通過預(yù)習(xí)獲得的成果應(yīng)對學(xué)生的表達給予肯定評價。為進一步驗證學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，教師可以給學(xué)生設(shè)置相對簡單的練習(xí)題，幫助學(xué)生進一步鞏固。如小紅買了兩元與5元的郵票，總共34張，花掉了98元，兩種郵票各有多少張？雞兔同籠中雞兔總共有35個頭94條腿，請問它們各有多少只？

預(yù)習(xí)是對小學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠基的過程，通過提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力有效降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在知識掌握和理解應(yīng)用上更進一步。預(yù)習(xí)能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加輕松，因為學(xué)生在經(jīng)歷了預(yù)習(xí)的準備之后，可以自己掌握大量課程學(xué)習(xí)當(dāng)中的重點內(nèi)容，也能夠明確預(yù)習(xí)過程當(dāng)中的難點，從而在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中找到明確的目標和方向。教師可以結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案，對學(xué)生進行耐心的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進學(xué)生形成預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的整體預(yù)習(xí)質(zhì)量。