小學(xué)心理健康教育和小學(xué)語文結(jié)合策略探討

尹成釗

摘 要：基礎(chǔ)語文教育在新課改推動下不僅能引導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識，還能融入多元教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗，落實全面發(fā)展教育目標(biāo)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育活動中融入心理健康教育，體現(xiàn)了語文學(xué)科內(nèi)容的豐富性以及學(xué)科教育功能的全面性。分析小學(xué)心理健康教育和語文教育的有機(jī)結(jié)合方式，旨在引導(dǎo)小學(xué)生獲得全面的發(fā)展契機(jī)。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;小學(xué)語文;策略

根據(jù)教育部出臺的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》規(guī)定，在中小學(xué)展開心理健康教育，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育工作的必然要求。由此可見，心理健康教育在基礎(chǔ)教育階段確實受到重視，作為基礎(chǔ)教育工作者我們樹立正確的教育觀念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將心理教育目標(biāo)融入教學(xué)設(shè)計中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時可以樹立正確價值觀，提升學(xué)生的心理防御能力，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、運用教材融入心理健康教育

小學(xué)語文課本的內(nèi)容大概包括了五大點關(guān)于“愛”的主題：愛國家、愛自然、愛科學(xué)、愛人民、愛自己。教學(xué)工作者要立足心理健康教育目標(biāo)，深入挖掘教育素材，給學(xué)生提供良好的心理教育契機(jī)，激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛之情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我保護(hù)和尊重他人，鼓勵學(xué)生勇敢接受挑戰(zhàn)和迎接困難。如在《魚游到了紙上》的閱讀教學(xué)中，我們可以將情感教育目標(biāo)的重點落實在體會文章中聾啞青年勤勞、專一的良好品德上，利用多媒體情景引導(dǎo)學(xué)生觀看聾啞青年觀察魚、畫魚的生動情境，體會聾啞青年的觀察力和細(xì)膩情感以及對生活的熱愛，這利于學(xué)生強(qiáng)化對文章內(nèi)容的理解，在潛移默化中受到聾啞青年的精神品質(zhì)和生活狀態(tài)的感染，將這種意志品質(zhì)扎根于學(xué)生心靈深處，實現(xiàn)情感教育目標(biāo)。

二、準(zhǔn)確把握心理健康教育時機(jī)

在教育活動中融入心理健康教育目標(biāo)，首先需要教師找準(zhǔn)教育契機(jī)，把握心理教育活動開展的規(guī)律，給學(xué)生參與教育活動的良好體驗[1]。一是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣被完全激發(fā)的時候，一般這時候是滲透心理教育的好時機(jī)，教師需要稍加引導(dǎo)，就可以實現(xiàn)預(yù)想的教育目標(biāo);二是學(xué)生在作品閱讀中和作者產(chǎn)生情感共鳴的時候;三是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性明顯增強(qiáng)或者思維處于萌發(fā)階段的時候。這些契機(jī)是我們需要把握的。然而在實際教學(xué)活動中，這些教育契機(jī)具有偶然性和突發(fā)性，教師在指導(dǎo)教學(xué)活動的時候不應(yīng)該放棄任何一個滲透心理教育目標(biāo)的契機(jī)，比如在《假如生活欺騙了你》的課文教學(xué)中，在指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中，我們就可以密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗給學(xué)生提供參與心理教育活動的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生正確對待自己在學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難，樹立自己的目標(biāo)，勇于為自己的夢想拼搏、進(jìn)取。

三、巧用情景表演深化情感體驗

情景表演重點在于引導(dǎo)學(xué)生獲得直觀的情感體驗，立足體驗式教學(xué)模式的優(yōu)勢，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生提供角色扮演的機(jī)會[2]。角色扮演過程中，學(xué)生可以透過角色了解主人公性格特點和內(nèi)心情感，這利于深化學(xué)生的情感體驗，同時幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。如《藍(lán)色的樹葉》這一課教學(xué)旨在幫助學(xué)生矯正和預(yù)防自私心理，養(yǎng)成學(xué)生助人為樂的良好品質(zhì)，我們可以設(shè)計“演一演”“說一說”等活動，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，學(xué)生結(jié)合課文主題與生活中的所見所聞設(shè)計情景和角色，在角色互動和體驗交流過程中樹立良好思想觀念，全面提升道德品質(zhì)，這就是深化情感體驗、開展心理教育的重要方式之一。

四、課后作業(yè)中滲透心理健康教育

心理健康教育不僅僅局限在課堂上，想要提升心理健康教育滲透效果，教師應(yīng)該密切學(xué)科特點將心理健康教育滲透到課后環(huán)節(jié)，比如在作業(yè)中融入心理健康教育目標(biāo)，給學(xué)生良好的心理體驗[3]。比如，學(xué)習(xí)完《地震中的父與子》，我結(jié)合我國近年來發(fā)生的地震災(zāi)害視頻給學(xué)生呈現(xiàn)災(zāi)害發(fā)生以及救援場景，使學(xué)生獲得震撼，利用這種方式引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文寫讀后感，逐步激發(fā)學(xué)生的愛心，使學(xué)生獲得人文情感熏陶。再如，可以給學(xué)生提供一些社會實踐參與契機(jī)或者思路，比如參與社區(qū)志愿服務(wù)，給孤寡老人表演節(jié)目等，學(xué)生通過這種實踐活動機(jī)會可以獲得更加深刻的體驗，這對學(xué)生的心理和情感發(fā)展都有積極意義。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中心理健康教育目標(biāo)滲透成為引導(dǎo)學(xué)生形成良好心理機(jī)制的關(guān)鍵路徑之一，這需要小學(xué)語文教學(xué)工作者樹立良好的教育理念，循序漸進(jìn)落實教育目標(biāo)。本文重點分析小學(xué)語文教育和心理健康教育有機(jī)結(jié)合的路徑，希望上文中提出的教學(xué)策略具有實踐參考意義，為學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展起到推動作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊萬里.挖掘教材中的積極因素，提高學(xué)生心理健康水平：試論小學(xué)語文教學(xué)中如何滲透心理健的康教育[J].小學(xué)時代（教師），2016，21（5）：178-180，182-184.

[2]陳能書.在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育的嘗試[J].學(xué)周刊，2015，12（9）：167-168，170-171.