“活”學(xué)語(yǔ)文小策略初探

王月娥

摘 要：文章著眼于一線語(yǔ)文教師的教學(xué)實(shí)際，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，從“思維發(fā)展”“當(dāng)堂訓(xùn)練”“豐富外延”等角度，提煉出了靈活實(shí)用的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)小策略，以期幫助學(xué)生始終保持對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，從而達(dá)到“學(xué)”好語(yǔ)文、“用”好語(yǔ)文、不斷提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);思維發(fā)展;當(dāng)堂訓(xùn)練;豐富外延;活學(xué)活用;素養(yǎng)提升

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-10-16 文章編號(hào)：1674-120X（2020）27-0031-02

時(shí)下說(shuō)起語(yǔ)文教學(xué)，也許專家學(xué)者們都能給出很多高深的理論、時(shí)髦的觀點(diǎn);也有許多一線教師花很多時(shí)間和精力去運(yùn)用“題?！睉?zhàn)術(shù)，通過(guò)不斷的強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生成績(jī)。語(yǔ)文教師不能僵化思想、固守成規(guī)，要敢“想”敢“做”，運(yùn)用各種靈活實(shí)用的小策略，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用、學(xué)以致用，才能讓學(xué)習(xí)本身“活”起來(lái)，讓學(xué)生的頭腦和能力“活”起來(lái)。

一、“活”在思維發(fā)展

語(yǔ)文課堂需要發(fā)展思維。課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維……”葉圣陶先生也說(shuō)：“多年來(lái)，我一直認(rèn)為，語(yǔ)文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語(yǔ)言，而思維能力和語(yǔ)言能力，兒童時(shí)期打下的基礎(chǔ)極其重要?！蹦敲矗绾芜M(jìn)行思維的訓(xùn)練呢？

（一）問(wèn)題架構(gòu)，訓(xùn)練思維的條理性

在備課時(shí)，筆者先只帶著自己的眼睛和心靈去看文本，憑著自己的感受力和學(xué)生的學(xué)情實(shí)際去思考教學(xué)的目標(biāo)和重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出關(guān)鍵的問(wèn)題來(lái)提綱挈領(lǐng)，形成清晰的教學(xué)思路，在學(xué)生和文本之間架設(shè)起連通的橋梁，指引學(xué)生順著思路達(dá)到理解文本、體悟情感的目的，讓學(xué)生學(xué)得清楚、明白。

例如，筆者在2016年6月受邀參加市級(jí)小學(xué)語(yǔ)文信息技術(shù)提升工程教學(xué)活動(dòng)上示范課時(shí)，教語(yǔ)文S版五年級(jí)下冊(cè)《提燈女神》一課，圍繞文本內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：她是誰(shuí)？指向初步“了解人物形象”;她做了什么？指向“聚焦典型事例”來(lái)體會(huì)人物品質(zhì);她為什么這么做？指向“感悟堅(jiān)定信念”來(lái)觸摸南丁格爾“不改的初心”。用關(guān)鍵問(wèn)題架構(gòu)上課思路，在學(xué)生和文本之間架設(shè)起學(xué)習(xí)的橋梁，給足學(xué)生與文本碰撞的空間和認(rèn)真思考的時(shí)間，并積極鼓勵(lì)學(xué)生組織語(yǔ)言，大膽說(shuō)出自己思考后的想法和感受。

（二）由表及里，訓(xùn)練思維的深刻性

今年秋季，全國(guó)統(tǒng)一使用部編版語(yǔ)文教材，該教材在編排上有許多亮點(diǎn)。比如，四年級(jí)上冊(cè)的第二單元為“提問(wèn)”單元，體現(xiàn)了學(xué)生閱讀時(shí)“思考”的重要性，重在培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊思考的好習(xí)慣。在教學(xué)第五課《一個(gè)豆莢里的五粒豆》時(shí)，筆者特意讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)試著提出一些問(wèn)題并寫下來(lái)，在課堂上分小組討論，把問(wèn)題擺在一起，把與書本上重復(fù)的問(wèn)題刪除掉，角度相同的問(wèn)題整合成一個(gè)問(wèn)題，再小組匯報(bào)，形成問(wèn)題清單。以下為學(xué)生提出的問(wèn)題：

（1）被吃掉的豆子真正發(fā)揮作用了嗎？

（2）小女孩為什么喜歡那顆小豌豆？

（3）小豌豆怎樣生長(zhǎng)？小女孩怎么好起來(lái)？

（4）哪一顆小豌豆最了不起？

（5）小豌豆為什么會(huì)讓小女孩好起來(lái)？

（6）為什么“這一天像一個(gè)節(jié)日”？

（7）“小女孩眼睛里發(fā)著亮光”是什么意思？

很明顯，這里有些問(wèn)題提得比較淺顯，如問(wèn)題（1）;有的是針對(duì)自己不太理解的語(yǔ)句來(lái)提的，如問(wèn)題（6）、問(wèn)題（7）;有的是針對(duì)文章部分內(nèi)容提出來(lái)的，如問(wèn)題（2）、問(wèn)題（3）;有的是針對(duì)全文內(nèi)容來(lái)提的，如問(wèn)題（4）;問(wèn)題（5）。學(xué)生能解答的，自己解答，說(shuō)不清楚的，教師帶著他們?nèi)ジ形蚶斫?，去尋找答案。在課快上完的時(shí)候，有位學(xué)生提出來(lái)一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題——為什么五粒豌豆中，作者把最小的豌豆寫得這么具體？這個(gè)問(wèn)題提得太精彩了！因?yàn)榍懊娴膯?wèn)題都是指向內(nèi)容的，而她卻指向了寫法來(lái)提問(wèn)。這樣由表及里，從易到難，思維也就有了深度。

（三）多維發(fā)散，訓(xùn)練思維的完整性

學(xué)生回答問(wèn)題，往往是直接從問(wèn)題通向答案，而缺少?gòu)膯?wèn)題到答案之間的分析過(guò)程。教師要善于引導(dǎo)，教學(xué)生把握分析問(wèn)題的過(guò)程。例如，筆者教學(xué)語(yǔ)文S版六年級(jí)上冊(cè)《奇異的琥珀》一文時(shí)，問(wèn)了學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：課文為什么寫那么多表示時(shí)間長(zhǎng)和大自然發(fā)生變化的詞句？答案很簡(jiǎn)單，因?yàn)檫@些是松脂球形成琥珀的必要條件。但是如果問(wèn)及是怎樣分析出答案的，有些學(xué)生就很難說(shuō)出這一思維過(guò)程。教師可以這樣引導(dǎo)：一是憑借課文材料進(jìn)行分析，找出根據(jù);二是從反面進(jìn)行假設(shè)：如果時(shí)間不長(zhǎng)，大自然不發(fā)生變化，那將會(huì)怎樣？三是求異質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生否定對(duì)方的看法，擺出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，進(jìn)行正向、背向、逆向、縱向、橫向?qū)Ρ鹊人季S活動(dòng)，造成互相爭(zhēng)辯的氣氛，訓(xùn)練學(xué)生思維的完整性。

（四）巧用導(dǎo)圖，訓(xùn)練思維的靈動(dòng)性

思維導(dǎo)圖的妙用，可以讓學(xué)生全面地去分析和梳理，同時(shí)在各思維點(diǎn)之間形成一定的聯(lián)系。例如，2018年12月，筆者參加衡陽(yáng)市部編教材教學(xué)研討會(huì)時(shí)，教二年級(jí)上冊(cè)《大禹治水》一課，用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生來(lái)復(fù)述故事情節(jié);教語(yǔ)文S版四年級(jí)上冊(cè)《蕭山楊梅》一課時(shí)，學(xué)生用思維導(dǎo)圖提煉出了楊梅的味道、顏色和吃楊梅的感受，吃楊梅是“甜”的，想老師是“暖”的，初步感知“睹物思人”的寫法;六年級(jí)學(xué)生在課外閱讀《馴鹿六季》這本書后，在讀書交流會(huì)上，他們從情節(jié)、人物、動(dòng)物、季節(jié)、工具、環(huán)境描寫等不同角度整理出了自己獨(dú)特的閱讀感受。透過(guò)一張張充滿稚氣和靈性的圖畫，教師一定會(huì)感慨于學(xué)生思維的清亮和靈動(dòng)。

二、“活”在當(dāng)堂訓(xùn)練

當(dāng)堂聽寫：不僅聽寫生字詞語(yǔ)，還包括句子和古詩(shī)等，既訓(xùn)練“聽”和“寫”的能力，又不斷鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。關(guān)鍵在于有錯(cuò)誤的要當(dāng)面訂正，學(xué)生“一改二抄三默”，即先把正確的字改在旁邊，再把正確的詞語(yǔ)抄寫三遍，識(shí)記后再默寫，再次交給教師批閱;如果還有錯(cuò)誤，再按同樣的方法改錯(cuò)，直到全部過(guò)關(guān)。學(xué)生作為公民，正確使用祖國(guó)的語(yǔ)言文字是基本的素養(yǎng)，所以應(yīng)從小抓起，盡量避免寫錯(cuò)別字。

當(dāng)堂練筆：2019年9月，筆者受衡陽(yáng)市教師發(fā)展中心邀請(qǐng)，在劉敏名師工作室教《爬山虎的腳》一課，課上筆者通過(guò)讀文、悟法、寫片段來(lái)落實(shí)語(yǔ)用，引導(dǎo)學(xué)生從生長(zhǎng)的位置、顏色、形狀等角度，巧用比喻的方法來(lái)把植物某一部分的特點(diǎn)寫準(zhǔn)確、寫形象。之所以這樣設(shè)計(jì)，一是因?yàn)榻?jīng)典文本值得模仿;二是課標(biāo)提出的“樂(lè)于書面表達(dá)”“習(xí)作要有一定速度”的要求決定了訓(xùn)練的必要性;三是學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀也表明了訓(xùn)練的迫切性。當(dāng)堂練習(xí)當(dāng)堂改，讓學(xué)習(xí)有效發(fā)生，而不是流于形式。

當(dāng)堂背誦：課前五分鐘用于背誦和識(shí)記。至于讀背的內(nèi)容，低年級(jí)可以是有趣的兒歌、詩(shī)歌，中年級(jí)可以是小學(xué)生必背古詩(shī)詞、成語(yǔ)接龍等，高年級(jí)可以是小古文和《論語(yǔ)》《詩(shī)經(jīng)》等。部編版教材對(duì)傳統(tǒng)和經(jīng)典文化特別重視，熟讀成誦，這對(duì)學(xué)生“增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感”“豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感”具有重要的作用。有學(xué)者指出：“在熟讀、有感情地朗讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生把經(jīng)典句段、經(jīng)典名篇背誦下來(lái)，做到積累語(yǔ)言、培養(yǎng)記憶力。”到了六年級(jí)，筆者又做了適當(dāng)調(diào)整，考慮到六年級(jí)學(xué)生的升學(xué)需求，筆者要求他們?cè)诒痴b之后抄寫一遍，每天積累一次，統(tǒng)一寫到一個(gè)專用的本子上，便于整理復(fù)習(xí)和效果鞏固。

當(dāng)堂獎(jiǎng)勵(lì)：通常教師會(huì)對(duì)學(xué)生“動(dòng)之以情，曉之以理”，其實(shí)筆者認(rèn)為還要對(duì)學(xué)生“曉之以利”?！袄奔磳?duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)一般分為精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)兩種。當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步時(shí)，教師必須不吝贊譽(yù)之詞，給予正面的激勵(lì)，滿足學(xué)生的心理需求;筆者更喜歡給予學(xué)生一些實(shí)質(zhì)性的、看得見的獎(jiǎng)勵(lì)，如玩具、文具甚至是小零食。學(xué)生會(huì)把獎(jiǎng)勵(lì)作為一種快樂(lè)與身邊的伙伴分享，聽著教師的夸贊，嘗著美味的糖果，甜到心里，學(xué)習(xí)會(huì)更有積極性。

三、“活”在豐富外延

筆者所在班級(jí)有兩本厚厚的“漂流日記”，上面有教師的寄語(yǔ)，有學(xué)生的日記，也有家長(zhǎng)的感言。成年人的表達(dá)給學(xué)生起了很好的示范作用，教師評(píng)改學(xué)生作品，學(xué)生耳濡目染學(xué)會(huì)表達(dá)，輕松地完成了由寫話到寫作的過(guò)渡，消除了初學(xué)習(xí)作的恐懼。五年級(jí)時(shí)，學(xué)生的習(xí)作似乎到了一種“高原期”，怎么突破瓶頸、不斷提高表達(dá)水平？筆者還是想到了“漂流日記”，因?yàn)榇蠹逸喠鲗懀舜诵睦砩蠜]有壓力，但又“逼”著大家去觀察生活、搜羅素材。有的學(xué)生為了在講評(píng)時(shí)得到更多的夸獎(jiǎng)，學(xué)會(huì)了從“選材與眾不同”“表達(dá)精益求精”“觀點(diǎn)以小見大”等角度來(lái)體現(xiàn)“個(gè)性表達(dá)”“創(chuàng)造性表達(dá)”。班上還經(jīng)常開展各種有趣的活動(dòng)，如猜字謎、制作趣味讀書卡、讀書會(huì)等，這些活動(dòng)既拓展了語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，又為學(xué)生的觀察、感受和表達(dá)等提供了多元的素材。因?yàn)椤靶撵`和智慧在教室之外獲得的東西，是完全無(wú)法由任何一種優(yōu)秀的課堂所替代的”，筆者鼓勵(lì)學(xué)生放開手腳，大膽“創(chuàng)造”一本書，于是班上的作文集——《曉荷文集》誕生了。因?yàn)檫@是自己“寫”的書，學(xué)生拿到作文集時(shí)愛不釋手，格外珍惜。豐富的外延是“大語(yǔ)文”觀的體現(xiàn)，“生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活”的理念也在學(xué)生的心里埋下了一顆種子。

這20多年來(lái)，筆者由鄉(xiāng)村輾轉(zhuǎn)到城市，在不同的學(xué)校帶了不同的學(xué)生，不變的是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的熱愛和踏踏實(shí)實(shí)、實(shí)實(shí)在在的教學(xué)態(tài)度，相同的是學(xué)生喜歡筆者的語(yǔ)文課，繼而喜歡上語(yǔ)文這門學(xué)科，并且在畢業(yè)后會(huì)說(shuō)上一句“謝謝老師在小學(xué)階段給我打下了堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)”。筆者始終認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)要不擺花架子，不教死答案，要堅(jiān)持“提升素養(yǎng)，發(fā)展能力”的育人目標(biāo)。誠(chéng)如北京大學(xué)錢理群教授所說(shuō)的：“中小學(xué)語(yǔ)文教育主要應(yīng)培育學(xué)生對(duì)真、善、美的追求，對(duì)彼岸理想世界的向往與想象，對(duì)人類、自然、宇宙的關(guān)懷，對(duì)未知事物的好奇心……”

教師要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，不斷摸索切實(shí)可行、行之有效的教學(xué)方法，因地制宜，因人而異，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)“活”起來(lái)，為基礎(chǔ)教育的蓬勃發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一分力量！

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