對優(yōu)等生不能“無憂”

徐恒祥

習(xí)慣上，有些教師把優(yōu)等生定義為“在德、智、體各方面發(fā)展都走在大多數(shù)學(xué)生前面的學(xué)生”，有的則定義為“在班級中相對來說處于先進(jìn)狀態(tài)的學(xué)生”。事實上，“金無足赤，人無完人”。從這個意義上說，優(yōu)等生是指在某一班級群體中或在某一區(qū)域范圍內(nèi)，某一方面或某些方面較其他同學(xué)相對優(yōu)秀的學(xué)生。其實，從道德水準(zhǔn)與學(xué)業(yè)水平上劃分，優(yōu)等生可分為品優(yōu)生、學(xué)優(yōu)生、兼優(yōu)生三類，這三類學(xué)生并非與生俱來就是“優(yōu)”，他們除了具備一定的資質(zhì)、稟賦外，更依賴于后天家庭、學(xué)校、社會的正確教育與引導(dǎo)。然而，透析優(yōu)等生的特點與現(xiàn)狀，著實令人擔(dān)憂。

一、 對品優(yōu)生“俯首甘為孺子?！敝F(xiàn)狀不能“無憂”

品優(yōu)生是指在道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、生活作風(fēng)等方面相對優(yōu)秀的學(xué)生。這類學(xué)生的主要特點是“俯首甘為孺子?！薄Ｔ谶@類學(xué)生身上，我們欣喜地看到，他們富有責(zé)任感、正義感、榮譽(yù)感，常表現(xiàn)為團(tuán)結(jié)友愛、助人為樂、關(guān)心集體、熱愛勞動、誠實守信、舉止文明、默默無聞、甘于奉獻(xiàn)等?？梢哉f，這類學(xué)生直觀地展示了學(xué)?！拔逵⑴e，德育為首”的育人理念，為班集體、乃至學(xué)校博得了良好的社會口碑，樹立起了一面鮮艷的旗幟。

事實上，品優(yōu)生要常?！皺M眉冷對‘父母指”。古有“殫竭心力終為子，可憐天下父母心”之言，今有“人往高處走，水往低處流”之說。當(dāng)代，是高端人才競爭激烈的知識經(jīng)濟(jì)時代，無一父母不企盼或不期望自己的子女在學(xué)業(yè)上有所成就、有所建樹。但是，有些品優(yōu)生“視集體利益、他人利益高于個人利益”，常常把大量的時間花在“助人”上：敢于正面批評或指出身邊的人或事之是非曲直，樂于幫助身體殘疾或需要幫助的弱勢群體或個人，甘于為班級集體榮譽(yù)而不懈付出，勤于協(xié)助老師管理班級中的大小事務(wù)，等等。正因此導(dǎo)致其學(xué)業(yè)水平滯后或止步不前，因此常常遭到父母的批評或指責(zé)。

可以說，品優(yōu)生的身上利弊皆具。我們不妨借助著名的“老鷹效應(yīng)”[1]加以正確引導(dǎo)——“動物學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，老鷹一次孵出四五只小鷹，而老鷹每次獵捕回來的食物只夠喂一只小鷹，老鷹喂食并不依據(jù)公平的原則，而是哪一只小鷹搶得兇就喂哪一只。于是瘦小的小鷹因吃不到食物最終餓死，搶得最兇的小鷹存活下來，代代相傳，于是老鷹這個種族最終愈來愈強(qiáng)壯?！薄袄销椥?yīng)”給我們的啟示是，面對品優(yōu)生之弱點，教師可以通過主題隊會等活動相機(jī)向他們滲透“金榜提名”“名落孫山”等人才選拔與競爭的結(jié)果；也可以通過個別訪談，正面引導(dǎo)品優(yōu)生正確處理好“助人為樂”與“顧此失彼”的關(guān)系，使之進(jìn)一步明確：當(dāng)今社會既需要“雷鋒式”人才，也需要專業(yè)人才，更需要全面發(fā)展的能人，只有把自己培養(yǎng)成全面發(fā)展的學(xué)生，將來才能更好地幫助他人、服務(wù)社會。

二、 對學(xué)優(yōu)生“一心只讀圣賢書”之現(xiàn)狀不能“無憂”

學(xué)優(yōu)生是指在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)科成績等方面相對優(yōu)秀的學(xué)生。這類學(xué)生常?！耙恍闹蛔x圣賢書”。其因何在？在“以分?jǐn)?shù)論英雄”這種高考指揮棒還沒放下的今天，一些家長仍舊抱著“萬般皆下品，惟有讀書高”、“望子成龍，望女成鳳”的陳舊教育觀念。學(xué)習(xí)上，教育孩子“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，始終希望孩子在校勤學(xué)、苦學(xué)、博學(xué)，居家足不出戶、獨守書房、苦讀詩書、挑燈夜戰(zhàn)；生活上，“衣來伸手、飯來張口”，始終讓孩子生活在無憂無慮的“皇宮中”、“溫室里”；處事上，要求孩子“事不關(guān)己，高高掛起”，始終希望孩子安分守己、不惹是生非。特別是一些獨生子女，打不得、罵不得，父母對他們更是有求必應(yīng)、百依百順、耳提面命、不敢不從。久而久之，“以我為中心”、“唯我獨尊”等惡習(xí)在一些孩子身上滋生，即使同學(xué)之間出現(xiàn)一些小小的磨擦或矛盾，也必然據(jù)理力爭、絕不善罷甘休。

曾有一名六年級的男孩兒A，身高143厘米，體重62千克。平時，他性格孤僻，沉默寡語，獨來獨往。其生活條件無一不是前文所指。早晨起床，奶奶幫助穿衣，一日三餐，奶奶親手喂……語、數(shù)、英三科成績均名列班級榜首。不敢相信的是，體育學(xué)科“立定跳遠(yuǎn)”項目測試，這名四肢健全的男孩居然只跳了34厘米。更令人難以置信的是，與A同班的一名行為問題學(xué)生B抄襲作業(yè)，被A發(fā)現(xiàn)，B恐嚇道：“你敢告訴老師，我就揍你！”A惟命是從，而且A還很“自覺地”把自己完成的學(xué)科作業(yè)送給B抄襲。

可以說，學(xué)優(yōu)生令人歡喜令人憂。喜的是，無論在實行應(yīng)試教育的過去，還是在推行素質(zhì)教育的今天，僅從學(xué)科成績上說，像A這類學(xué)生相對受捧受歡迎；憂的是，不良的家庭教育環(huán)境與不當(dāng)?shù)慕逃绞?，漸漸衍生學(xué)優(yōu)生之軟肋——懦弱、無能。對此，我們又該如何幫助矯正，從而培養(yǎng)其優(yōu)秀品質(zhì)呢？美國康乃爾大學(xué)的研究人員做過這樣一個實驗[1]：“在鍋里加滿冷水后，把一只青蛙放進(jìn)去，然后慢慢加熱。水開始是涼的，變溫速度很慢，青蛙覺得比較適應(yīng)和舒服，并不想跳。隨著水溫度逐漸升高，感受到危險的青蛙決心努力跳出熱鍋，但為時晚矣，活蹦亂跳的青蛙最后被燙死。相反，把青蛙扔進(jìn)一口沸水鍋里，受到強(qiáng)烈刺激的青蛙奮力一跳，成功地保住了性命?！边@就是著名的“青蛙效應(yīng)”。筆者認(rèn)為，教育引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生，要家校協(xié)同教育，形成合力，使“受到刺激的家長與學(xué)生奮力一跳”。對教師而言，要正確地深入分析班級不同學(xué)生的優(yōu)缺點，采取與之相適應(yīng)的方式方法加以正面教育或側(cè)面引導(dǎo)，以揚(yáng)其長避其短，實現(xiàn)對癥下藥、藥到病除。對家長而言，教師可以通過列舉身邊鮮活的“用人”例子，向家長滲透當(dāng)今社會的用人之道——“有才有德重用，無才有德小用，有才無德不用”，使家長明確“環(huán)境造就人”“觀念改變?nèi)恕钡臐撛谟说览?，以轉(zhuǎn)變其在當(dāng)今社會大環(huán)境下教育子女“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的陳舊觀念，從而使之自覺地配合學(xué)校建立起“對待子女特別是學(xué)優(yōu)生無需‘優(yōu)待”的教育意識。對學(xué)生而言，我們可以有所側(cè)重地通過開展學(xué)科以外的競賽活動，如，開展“在逆境中成長”講故事比賽、社會調(diào)查實踐活動等；可以通過民主投票選舉班集體中的“尊老愛幼積極分子”、“關(guān)心集體先進(jìn)個人”，等等，讓學(xué)優(yōu)生看到自身之不足，促使其努力提高為人處事、明辨是非、社會實踐等能力，積極培養(yǎng)自身的優(yōu)秀品質(zhì)，為其將來步入社會做好充分的前期準(zhǔn)備。

三、 對兼優(yōu)生“只緣身在最高層”之現(xiàn)狀不能“無憂”

兼優(yōu)生，又叫全優(yōu)生，換言之便是品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。這類學(xué)生在班級群體中為數(shù)并不多，其兼?zhèn)淞松鲜鰞深悓W(xué)生之優(yōu)點，因此常常以“只緣身在最高層”自居。這類學(xué)生一旦“失寵”或受挫就容易自暴自棄。

大凡擔(dān)任過班主任的教師可能都有這樣的想法或做法：每逢“六一”節(jié)表彰，上級下達(dá)的表彰名額總是有限的，然而，每次榜上有名的幾乎只是個別優(yōu)等生，而其他學(xué)生因種種緣由基本上與榮譽(yù)無緣，即便他們無數(shù)次的“跳一跳”也“摘不到蘋果”。對這些尚在努力的學(xué)生，老師們也總想激勵一番，助他一臂之力，使之學(xué)有后勁、迎頭趕上。怎么辦呢？有的教師會苦口婆心地去做優(yōu)等生的榮譽(yù)“移植”工作。然而，一些優(yōu)等生非“敢怒不敢言”即“口服心不服”——“我為什么不能受到表彰？”而且，這種做法一旦泄密，極易引來個別家長的質(zhì)詢。我們暫且不去評論這種做法妥當(dāng)與否，且先看看教師的“評優(yōu)評先”——很多教師有過這樣的經(jīng)歷：每每評優(yōu)評先，個別學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)總是“想教師之所想，急教師之所急”，想方設(shè)法把一些榮譽(yù)“讓給”極需要的教師，于是去做榮譽(yù)出讓者的思想工作。試問，榮譽(yù)出讓者會有什么樣的感想？心里或多或少會認(rèn)為——干好干壞一個樣。試想，成年人尚且如此，更何況小學(xué)生呢！可見，著力培養(yǎng)兼優(yōu)生的耐挫心理、大度胸襟不容忽視。著名的光環(huán)效應(yīng)講到：“在觀察一個人時，由于此人某一特征或品質(zhì)從觀察者的角度來看非常突出，從而掩蓋了觀察者對此人其他特征或品質(zhì)的認(rèn)識，被突出的一點就像月亮形成的光環(huán)一樣向周圍彌漫、擴(kuò)散，從而掩蓋了其他特性?！睘楸苊庠诮逃龑W(xué)生過程中出現(xiàn)“一俊遮百丑”的光環(huán)效應(yīng)現(xiàn)象，在培育兼優(yōu)生時我們應(yīng)做到“一強(qiáng)一弱”。一強(qiáng)，即強(qiáng)化師生之間的交往、溝通，增進(jìn)彼此了解，以避免教師以點概面、以偏概全、一葉障目等錯誤的發(fā)生。一弱，即弱化兼優(yōu)生非我莫屬、居高臨下、目空一切、一意孤行等不良思想或行為傾向，教師可以通過師生對話、家校訪談、問卷調(diào)查等方式，全面了解學(xué)生的思想與行為動向，以便及時對兼優(yōu)生的不良傾向加以矯治，使之樹立起正確的“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后”，“居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)”的思想，使之真正成為班級群體中、該區(qū)域內(nèi)品行與學(xué)業(yè)上的佼佼者。

俗話說：“人無遠(yuǎn)慮，必有近憂?！迸嘤齼?yōu)等生，只是提高教育質(zhì)量的一個方面，提升教育品位的一個側(cè)面，我們只有面向全體，尊重差異，做到量體裁衣、因材施教，正確引導(dǎo)各類學(xué)生認(rèn)識自我、提升自我、完善自我，才能更好地引領(lǐng)他們健康成長、全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 周洪利，劉雪.十種動物效應(yīng)對班級管理的啟示.云南教育（小學(xué)教師），2007（7、8）.

[2] 潘東良.批評的心理效應(yīng)及其策略.教學(xué)與管理（小學(xué)版），2004（2）.