《會(huì)走路的樹》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

趙春松

教材分析

《會(huì)走路的樹》是一篇清新優(yōu)美、蘊(yùn)含豐富的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情。這是個(gè)極有情趣的故事，從字里行間、文字背后都能讀出各種有趣、生動(dòng)的畫面。全文共9個(gè)自然段，分兩部分。文中語言流暢，生動(dòng)活潑，跟隨作者的文字，我們會(huì)走進(jìn)一個(gè)和諧相處、充滿無限情誼的自然界的角落。學(xué)生在朗讀對話中可以領(lǐng)略到小鳥與馴鹿間的快樂與和諧，從而產(chǎn)生喜愛馴鹿和小鳥，熱愛大自然的感情。

設(shè)計(jì)理念

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：一、二年級(jí)學(xué)生要能閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。針對這一要求，筆者在設(shè)計(jì)中力求越過傳統(tǒng)的羈絆，飛出常規(guī)的溝壑，帶領(lǐng)學(xué)生悠然領(lǐng)略語文園子本有的風(fēng)光，走進(jìn)童話文本的明澈境界，從而享受充滿情與趣的活力課堂。閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造，文本中留下了幾處空白，借助這些空白設(shè)置說話訓(xùn)練，既加深學(xué)生對課文的理解，又可以發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生在童話的園子里真正學(xué)出情趣，獲得思想的啟迪。

教學(xué)目標(biāo)

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字，能正確美觀地書寫生字，聯(lián)系上下文理解由生字組成的詞語。

3.體會(huì)小動(dòng)物之間愉快和諧的友誼。培養(yǎng)喜愛小動(dòng)物、熱愛大自然的情感。

4.能根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行合理想象，續(xù)編故事情節(jié)。

教學(xué)重點(diǎn)

1.領(lǐng)略小鳥與馴鹿之間的快樂與和諧。

2.學(xué)會(huì)本課的生字并能正確美觀地書寫。

教學(xué)難點(diǎn)

根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行合理想象并續(xù)編故事。

教具準(zhǔn)備

多媒體課件、動(dòng)物頭飾、生字卡片、音樂《苗嶺的早晨》。

教學(xué)過程

一、 復(fù)習(xí)詞語，鞏固故事主要內(nèi)容

1.出示詞語：

早晨 好奇 美麗 告別 有趣 金色的角 馴鹿

指名讀，師生共同糾正讀音。

2.根據(jù)課文內(nèi)容選擇以上的詞語進(jìn)行填空。

課文寫了 認(rèn)識(shí)了一棵 ，感到很 。后來 陪 玩了很多地方，看見了許多 。第二年春天， 又認(rèn)識(shí)了 ，知道了 原來是小馴鹿的爸爸。

設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)鞏固第一課時(shí)所學(xué)的詞語，這是很多教師經(jīng)常采用的方法，但很多教師只是讓學(xué)生讀一遍，明顯的是走過場，而讓學(xué)生在讀了詞語后再選擇合適的詞語進(jìn)行填空，既加深了學(xué)生對詞語的理解，又學(xué)會(huì)了運(yùn)用。概括課文主要內(nèi)容，既培養(yǎng)了學(xué)生整體感知的能力，又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的簡潔性。出示一組填空題讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容選擇出示的詞語進(jìn)行填空，不僅降低了概括的難度，同時(shí)又暗示學(xué)生概括課文的方法。

二、 暢游童話的園子，感悟真誠的友情

1.創(chuàng)設(shè)情境，領(lǐng)略相識(shí)時(shí)的熱情。

（1）課件（伴隨著音樂《苗嶺的早晨》）出示春天的早晨森林里美麗的景象。

師述：一個(gè)春天的早晨，一只剛剛出生不久的小鳥，來到了綠油油的森林里，她看到了什么？當(dāng)時(shí)會(huì)是什么心情呢？相機(jī)理解“好奇”。

（2）出示第一節(jié)，思考：是什么讓小鳥覺得好奇呢？指導(dǎo)讀第一節(jié)，讀出“好奇”的語氣。

（3）聽了小鳥的話，“會(huì)走路的樹”是怎樣回答的呢？又是怎么做的呢？指導(dǎo)讀第二節(jié)，理解“好一會(huì)兒”。

（4）你覺得這是一棵什么樣的“小樹”呢？

（5）表演讀小鳥和“小樹”的對話，體會(huì)“小樹”的熱情。

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)低年級(jí)孩子的認(rèn)知規(guī)律，利用色彩艷麗的畫面，清脆悅耳的鳥鳴，把孩子們引入清新和諧的情境。再通過各種形式的讀，讀出文字的精彩，從讀中真正領(lǐng)略小鳥和“小樹”相識(shí)時(shí)的熱情，使情感性和工具性在語言文字的訓(xùn)練中互為依托，相得益彰。

2.引導(dǎo)想象，感悟相處時(shí)的快樂。

（1）小鳥和小樹是怎樣相處的呢？

出示：從這以后，這棵樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。

①自由讀，這棵小樹是怎么陪小鳥的呢？

②理解“天天”。刮風(fēng)了，下雨了，打雷了，小樹又會(huì)怎么做呢？

③從這段話中，你還讀出了什么？（小鳥和小樹的和睦相處，形影不離。）

（2）引導(dǎo)想象，訓(xùn)練語言。

小鳥跟著小樹可能去了哪些地方？可能會(huì)看到哪些有趣的東西呢？

出示語言訓(xùn)練題：

小鳥跟著會(huì)走路的小樹去了 ，看見了 ；去了 ，看見了 ；還去了 ，看見了 。這些東西真有趣。

（3）感情朗讀，感悟相處時(shí)的快樂。

設(shè)計(jì)意圖：課文雖是一篇清新明麗的童話故事，但語文教學(xué)還應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，穿越語言文字，細(xì)細(xì)揣摩細(xì)節(jié)，咀嚼文字的魅力。如何體會(huì)小鳥與小樹相處時(shí)的快樂，設(shè)計(jì)中抓住“天天”體會(huì)他們的形影不離，利用文中的空白，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，“他們可能去了哪些地方？看到了哪些有趣的東西？”把學(xué)生的想象世界、情感體驗(yàn)和語言訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，讓語文教學(xué)真正走向深入。

3.真情告白，體會(huì)分別時(shí)的不舍。

（1）快樂的時(shí)光總是那么短暫。小鳥長大了，她要向這棵小樹告別。他們就要分別了，一定有許多話要說。

出示：終于有一天，小鳥長大了，她向這棵樹告別，飛往遠(yuǎn)方……

（2）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)省略號(hào)，省略號(hào)里藏著什么？

（3）小鳥和小樹分別時(shí)會(huì)說些什么？體會(huì)分別時(shí)的不舍。

（4）指導(dǎo)感情朗讀，讀出難舍難分的情感。

設(shè)計(jì)意圖：短短的一句話，卻寫盡了小鳥與小樹分別時(shí)的不舍。這種難舍難分的情感如何體會(huì)，文中的省略號(hào)留下了豐富的想象空間。“省略號(hào)里藏著什么？”一個(gè)簡單的問題，就把小鳥與小樹分別時(shí)的難舍之情淋漓盡致地表現(xiàn)了出來，而且讓這種真情植根于學(xué)生的心靈之中。緊扣“告別”一詞，拋出“小鳥和小樹分別時(shí)會(huì)說些什么”這個(gè)問題，拓寬了學(xué)生的思維空間，喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓文本的意蘊(yùn)與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，使語文學(xué)習(xí)真正生活化、實(shí)踐化。

4.角色朗讀，品味重逢時(shí)的激動(dòng)。

（1）很快，一年就過去了，小鳥十分想念那棵會(huì)走路的樹。春天一到，小鳥便迫不及待地飛了回來。這時(shí)，一只美麗的小鹿走了過來。當(dāng)小鳥看到這只美麗的小鹿時(shí)，他們之間會(huì)說些什么呢？請自由讀5～9自然段。

（2）小組合作學(xué)習(xí)，你讀明白了什么？

（3）出示重點(diǎn)語句進(jìn)行研讀。

①“你也是一棵會(huì)走路的小樹嗎？”

小鳥想到了誰？從哪個(gè)詞可以看出？理解“也”字。

②“你大概就是我爸爸常常提起的那只小鳥吧？”

研讀“常?！保?dāng) 的時(shí)候，大馴鹿會(huì)對兒子提起小鳥。

③“去年的那棵樹，原來是你的爸爸呀！”小鳥叫起來。小鳥怎么叫？為什么叫？小鳥的心情怎樣？

④“是的！是的！”小馴鹿也激動(dòng)起來。

小馴鹿為什么激動(dòng)？兩個(gè)“！”，體會(huì)小馴鹿激動(dòng)的心情。（4）分角色朗讀，品味驚喜與激動(dòng)。

①三個(gè)同學(xué)為一組，自由組合分角色朗讀第5～9自然段。

②請三個(gè)學(xué)生表演讀，師生共同評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖：語文課應(yīng)以讀為本，讀出情，讀出濃濃的語文味。為了體會(huì)小鳥與小鹿見面時(shí)的驚喜與激動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情趣化、生活化、交際化的讀書情境，讓學(xué)生跟著作者的言語世界走一趟，在角色體驗(yàn)中使情感得到陶冶，語文素養(yǎng)得到提升。當(dāng)然，文本還需要細(xì)讀，細(xì)讀能領(lǐng)略語言的奇妙，能體會(huì)到細(xì)膩的情感。本設(shè)計(jì)中，抓住“也”讓學(xué)生讀出小鳥對馴鹿的思念；扣住“常?！斌w會(huì)對好朋友的牽掛；就連感嘆號(hào)中所蘊(yùn)含的小鹿激動(dòng)的心情也能體驗(yàn)到。這就是文本細(xì)讀的魅力，讓文字站立起來，還他以鮮活的生命。

三、 續(xù)編故事，延續(xù)真誠的友情

1.小馴鹿讓小鳥停在他的角上向自己的家快步走去。小鳥來到小馴鹿的家，會(huì)發(fā)生什么故事呢？請同學(xué)們想一想，看誰編的故事最精彩，最吸引人。

（教師提示：小鳥來到小馴鹿的家，會(huì)看到什么？又會(huì)聽到什么？還可能說些什么？）

2.編故事。學(xué)生可以自己編，也可以與同桌合作編。

3.續(xù)編故事交流會(huì)，師生共同評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖：語文教學(xué)要樹立大語文觀。既然文本留下了如此豐富的想象空間，我們在教學(xué)中就要充分利用文本資源，結(jié)合生活，結(jié)合實(shí)踐，學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文。續(xù)編故事，既是對課文內(nèi)容的有效鞏固，又是對課文內(nèi)容的一種遷移，讓孩子們真正讀懂文本，真正理解文本的內(nèi)涵。閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造，引領(lǐng)孩子們在童話的園子里走上一個(gè)來回，為的不僅僅是感受童話的情與趣，更重要的是為孩子們的精神發(fā)展打好一點(diǎn)生命的底色。

板書設(shè)計(jì)：