小學英語課堂教學質(zhì)量測評指標體系構(gòu)建

余志姬

摘要：本文首先總結(jié)了課堂教學質(zhì)量和評價指標體系，然后闡述了教學質(zhì)量評價的理論基礎(chǔ)，然后分析了小學英語課堂質(zhì)量評價的原則和方法。教學，小學英語課堂教學質(zhì)量評價指標的選擇，最后提出了小學英語課堂教學質(zhì)量評價指標體系的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學英語;課堂教學質(zhì)量;評價指標體系

建立科學合理的教育教學質(zhì)量評價體系對英語教學的準確評價和科學指導具有重要意義。習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)：“有必要深化教育體制改革，完善立德育民實施機制，扭轉(zhuǎn)不科學的教育評價取向，從根本上解決教育評價問題。指揮棒?！笨梢?，建立科學合理的教育質(zhì)量評價體系是發(fā)展中國特色社會主義教育的現(xiàn)實需要。

1課堂教學質(zhì)量與評價指標體系概述

課堂教學的質(zhì)量是一個綜合的概念?！百|(zhì)量”在《漢語大詞典》中定義為“產(chǎn)品或工作的利弊”，而國際標準化組織（ISO）則將其解釋為“反映了實體滿足顯性或隱性需求的能力”。我國的教育理論家認為，“教學質(zhì)量是人才培養(yǎng)的整體結(jié)構(gòu)，也是學校辦學和教學管理的整體結(jié)果?！痹诂F(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，本研究認為課堂教學質(zhì)量是指師生以教學課程標準為指導，合理開展教學活動，滿足學生個體發(fā)展和社會教育需要的標準。課程標準的制定和實施要求。

2???? 教學質(zhì)量評價的理論基礎(chǔ)

《英語新課程標準》規(guī)定，應(yīng)遵循以教育為導向的評估概念，并應(yīng)根據(jù)課程標準的目標和要求對整個教學過程進行有效監(jiān)控。英語教學評估體系應(yīng)由形成性評估和總結(jié)性評估組成。教師既要注意學生的學習過程，又要注意學生的學習成果。其中，總結(jié)性評估應(yīng)側(cè)重于測試學生的綜合語言技能和語言運用能力。評估應(yīng)能夠促進學生英語語言能力的發(fā)展和發(fā)揮，并促進英語課程的不斷發(fā)展和完善。在“教師教學效果評價研究項目”中，首次提出了教師教學效果理論，指出教師教學效果是教師對自身教學活動的主觀判斷。課堂質(zhì)量是一個重要因素。因此，教師可以利用教師的教學效能感評估學生的學習成果，進行課堂教學質(zhì)量評估研究。從1940年代到1950年代，有效的教學理論在西方盛行。它強調(diào)了對學生發(fā)展的關(guān)注，確立了“一切為了學生發(fā)展”的概念，并建立了現(xiàn)代教學理念，以促進教師的專業(yè)發(fā)展。有效的教學理念符合現(xiàn)代英語課堂教學對質(zhì)量的追求。從根本上說，在這一理論的指導下，教師必須遵循英語教學活動的客觀規(guī)律，并用更少的時間，精力和物質(zhì)資源來實現(xiàn)英語教學目標，從而培養(yǎng)學生的個性，并努力取得更好的教學效果。

3???? 小學英語課堂教學質(zhì)量評估的原則和方法

3.1? 評估原則

評價原則應(yīng)嚴格遵循新課程標準和課程目標的基本概念要求，并盡可能科學，系統(tǒng)，合理地構(gòu)建小學英語課堂教學質(zhì)量評價指標體系。一是堅持可操作性原則。有必要采用簡單，準確和易于量化的評估指標，以確保評估系統(tǒng)易于操作。第二，堅持系統(tǒng)原則。充分分析現(xiàn)有的結(jié)果和實踐經(jīng)驗，從各個方面解釋評估目標，并盡可能全面，客觀和系統(tǒng)地反映小學英語課堂教學的質(zhì)量。第三，堅持可比性原則。采用經(jīng)典的評估方法，盡可能選擇標準的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，并可以水平和垂直比較指標。第四，堅持統(tǒng)計原則。堅持使用統(tǒng)計抽樣方法，嚴格按照抽樣選擇程序進行抽樣調(diào)查，獲取的統(tǒng)計數(shù)據(jù)必須嚴格遵守統(tǒng)計規(guī)律。通過這些數(shù)據(jù)，可以建立相關(guān)系數(shù)和權(quán)重，然后可以建立評價指標體系。

3.2? 評估方法

3.2.1????? 文獻分析法。

通過CNKI，萬方，微浦，百度學術(shù)等互聯(lián)網(wǎng)搜索平臺，收集整理出國內(nèi)外有關(guān)“課堂教學質(zhì)量”和“課堂質(zhì)量評價”的文獻，并進行分析，歸納和研究。為初步選擇評價指標提供科學的理論指導和參考依據(jù)。

3.2.2????? 專家咨詢方法（Delphi方法）。

本研究采用專家咨詢的方法，收集專家對小學英語課堂教學質(zhì)量評價指標的意見，然后結(jié)合均值，標準差，變異系數(shù)，通過協(xié)調(diào)系數(shù)進行專家意見匯總。經(jīng)過篩選篩選，并進行了多輪咨詢和咨詢，最終形成了更加統(tǒng)一的評價指標體系。

3.2.3????? 層次分析過程。

本研究采用這種方法確定了小學英語課堂教學質(zhì)量評估指標的權(quán)重系數(shù)，并建立了小學英語課堂教學質(zhì)量評估指標體系的層次表，然后將其編譯成問卷。調(diào)查問卷使每位專家可以成對比較一級評估指標的重要性，并在每個一級評估指標下比較二級指標的重要性，從而確定相同指標的相對重要性。各級評價指標。最終確定第一和第二評估指標的權(quán)重系數(shù)。

4???? 小學英語課堂教學質(zhì)量評價指標的選擇

4.1? 教學設(shè)計

教學設(shè)計是對教學活動的系統(tǒng)規(guī)劃，安排和決策，直接決定教室的質(zhì)量。因此，根據(jù)教學理論和英語教學評價的基本觀點，參照葉蘭等人的教學設(shè)計維度的設(shè)計方法，在設(shè)計教學評價指標時應(yīng)建立三個二級評價指標。教學，即教學目標設(shè)計和內(nèi)容設(shè)計，過程設(shè)計。

4.2? 教學實施

在教學設(shè)計中，我們必須堅持“以學生發(fā)展為導向”的教育發(fā)展理念，在課堂上積極發(fā)揮學生的主觀能動性，并根據(jù)學生的語言能力，思維素質(zhì)和文化品格他們的認知需求和英語學術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)有四個方面的學習能力。參照周九石基于視頻觀察對高中數(shù)學課教學質(zhì)量的分析，應(yīng)在小學階段設(shè)置六個數(shù)學內(nèi)容，認知需求，教學組織，學生參與度，英語交際和及時評價的二級評價指標。指標。

4.3? 教學效果

教學效果評估是一種根據(jù)教學目標判斷教學過程和結(jié)果，并對教學效果進行測量，分析和評估的評估方法。因此，教學效果應(yīng)側(cè)重于反映學生的學習效果。請參考龐麗麗的《“以學生為本”的課堂教學評價標準研究》，在教學效果的一級評估指標下可以設(shè)置四個二級評估指標，即知識技能，語言思維，問題解決能力和情感態(tài)度。

學術(shù)質(zhì)量評價指標體系是一個長期的探索和實踐過程，需要教師的不斷探索和完善。在了解新的英語課程標準后，教師應(yīng)根據(jù)相關(guān)的理論基礎(chǔ)和實際情況，建立評價指標體系，以提高英語課堂教學的質(zhì)量。

參考文獻

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[2]?? 辭海編輯委員會.辭海[M].上海：上海辭書出版社，1989：706-707.