創(chuàng)造性教育在高中語文教學中的實踐

余國泉

摘要：現(xiàn)今，隨著《新課程標準》的改革和不斷推進，我國高中語文教育已經(jīng)逐漸由應試教育轉換為素質教學，在教學過程中教學方法得到很大程度的改變，但是其中仍存在一些問題，使得學生的創(chuàng)造思維無法得到很好的發(fā)展。基于此，本文從創(chuàng)造性教育、現(xiàn)今語文課堂教學現(xiàn)狀及創(chuàng)造性教育與高中語文教學相融合三點出發(fā)闡述語文教學。

關鍵詞：創(chuàng)造教育；高中語文教學；教學有效性

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0160

學校作為人才的培養(yǎng)基地，教學內容與教育理念應與現(xiàn)今社會發(fā)展保持一致，而這也將給高中語文教師帶來一定的挑戰(zhàn)。學習語文為了增強傳統(tǒng)文化建設，與世界潮流相接軌，在現(xiàn)今多元化的社會中，高中語文教師應以創(chuàng)造性教育為前提，在傳授語文知識的同時，在生活中也可以得以應用。由于受到一些因素的影響，要求教師在開展教育的時候應增強教學內容和課程設計的專業(yè)性。

一、創(chuàng)造性教育

創(chuàng)造性教育起源于美國，是由二十世紀美國教育學者杜威提出的一種教學手段，其認為在應試教育下學生缺乏創(chuàng)造性，從而提倡教師在進行教學的時候應以學生為主體，進行探究式教學。

奧斯本是創(chuàng)造性教育的實踐者，同時其也是頭腦風暴的實踐者，并且在創(chuàng)造性教育中得到了廣泛的應用。

現(xiàn)今創(chuàng)造性教育主要指的是，學校在進行教學活動的時候，要將培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造意識作為教學目標，在教學過程中其將激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。創(chuàng)造性教育將學生視為主人，對其進行教育與培養(yǎng)，將“以生為本”作為教學理念，在教學中重視知識的應用與學生能力的培養(yǎng)。

二、高中語文教學現(xiàn)狀

1.不注重因材施教?，F(xiàn)今在進行高中語文教育時，較突出的一點就是教師不注重個性化教學，在教學課堂上無論學生存在怎樣的多元化，在課堂上出現(xiàn)何種變化，教師只會按照準備好的備案進行教學，根據(jù)之前的備案講課，對于學生在課堂中形成的新問題、新情況無法及時調整教學方案，從而使得學生的個性化需求無法被滿足，忽略了學生的個性化發(fā)展，按照自己的教案進行教學。

2.教學內容單調。在進行高中語文教學的時候，仍將“考試”作為教學的目標與目的，這也就使得語文教學集中在對字詞病句的修改、背誦以及作文等內容上，學生通過“題海戰(zhàn)術”進行學習，而真正富含語文知識的內容教師卻很少涉及，甚至不去觸碰，這樣機械式的教學，長時間下去會使學生對語文產(chǎn)生厭倦感，直至對語文失去興趣。

3.教學內容缺乏創(chuàng)新。高中語文教學的內容與知識框架較為穩(wěn)定，語文教學內容在長時間內不會出現(xiàn)較大的變化。而教師若想培養(yǎng)學生的語文創(chuàng)造能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，需要發(fā)動自身的能動性，對語文教學內容進行創(chuàng)新，通過結合現(xiàn)代文化與時代元素，引領學生對語文文化進行創(chuàng)新。但是，現(xiàn)今的語文教師并未做好創(chuàng)新工作，學生的創(chuàng)新能力與意識不夠，雖然學生的應試成績上升，但是學生的創(chuàng)新能力與知識水平較低，對于教師而言，在此方面仍需要加強培養(yǎng)。

三、創(chuàng)造性教育在高中語文教學中的應用策略

1.豐富教學手段。若想在高中語文教學中融入創(chuàng)造性教學方法，教師需要有豐富的教學手段，重視創(chuàng)造性教學手段。在高中語文教學活動中，教師除了組織學生進行朗讀學習，同時也可將學生分成不同的學習小組，組織學生進行辯論或演講比賽，為學生選擇適合的主體活動，組織學生搜集相關的活動資料，用自己的思維方式將學到的知識應用在實際中，從而使得語文創(chuàng)造能力得到很大程度的提高。開展語文創(chuàng)造教學活動的類型較多，在選擇具體教學活動的時候，教師應以創(chuàng)造力為理念，從而使得學生實現(xiàn)個性化發(fā)展。

2.轉變教學方法。在傳統(tǒng)的語文教學中，通常是“教師講，學生聽”“教師問，學生答”，學生在課堂上沒有自己的思考。而現(xiàn)今作為大力發(fā)展創(chuàng)造力的時代，高中語文教師在教學的時候應構建創(chuàng)造性教學課堂，通過創(chuàng)設教學情況，利用情境教學的方式向學生進行提問，從而使得學生自主探索，鼓勵學生大膽進行創(chuàng)造與想象，在學生探索的過程中使學生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，塑造學生的創(chuàng)造型人格，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

3.以學生為主體。教育的主體為學生，在進行教學的過程中，只有對教學主體進行充分了解，才能做好教育工作，在符合高中語文教學目標下培養(yǎng)學生對語文的綜合應用能力，重點培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力與實踐能力。隨著學生自主意識的增強，學生之間的個體化差異越來越大，教師在進行教學的時候應注重學生的個體差異，通過實踐了解學生的心理變化規(guī)律，對差別大的學生進行寬容對待，同時在設計語文教學的時候，融入富有挑戰(zhàn)性、有趣味的教學內容，使學生認真傾聽，并使其在課堂中感受到平等與尊重，這樣更有助于學生進行大膽創(chuàng)新。

4.借助多媒體開展教學。高中語文教學除了向學生傳遞書本上的知識外，同時也應向學生傳遞傳統(tǒng)文化，做好傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展工作。在教學過程中，教師可使用多媒體教學設備展示現(xiàn)代傳統(tǒng)文化，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的學習興趣，對多媒體設備進行充分的利用。

5.堅持“以人為本”的教學理念。在語文教學中，應用創(chuàng)造性教學理念，需要教師在開展教學活動的時候堅持“以人為本”的教育理念，為了能夠刺激學生的學習興趣，教師在教學時需要尊重學生的個體化差異，幫助學生制定學習計劃，增強學生之間的交流溝通，在課堂教學中，教師要讓學生充分發(fā)揮自己的言論觀點。

總之，創(chuàng)造性教育是現(xiàn)今教育改革和發(fā)展的一種新形勢，同時也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段，高中教學是為社會輸送人才的基地，因此應做好創(chuàng)造性教育，將創(chuàng)造性教學應用到高中教學課堂中，讓學生明白自己并非為了高考而學習，而是為了自身發(fā)展進行學習。在高中教師進行語文教學的時候，應結合創(chuàng)造性教育，同時各個學科也可以應用創(chuàng)造性教育，使得高中學習不再煩悶，學生得到全面發(fā)展。

參考文獻：

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（作者單位：四川省南江縣職業(yè)中學636600）