新高考背景下高中生生物學(xué)理性思維能力培養(yǎng)的思考

譚雪琴

【內(nèi)容摘要】隨著教育改革的不斷深化，對高中生物教學(xué)又提出了更高的要求，教師不僅要幫助學(xué)生掌握生物知識，同時還要注重對學(xué)生理性思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠尊重事實，保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，運(yùn)用正確的思維方法去分析問題和解決問題。對此，高中生物教師需要及時的更新自身的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力的重要性，進(jìn)而在教學(xué)中開展多元化的教學(xué)，幫助學(xué)生提升生物核心素養(yǎng)?；诖?，本文就新高考背景下，高中生生物學(xué)理性思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】新高考 高中生物 理性思維 培養(yǎng)策略

引言

隨著新一輪高考改革的實施，對高中生物教學(xué)產(chǎn)生了較大的影響。高考中生物學(xué)科需要考察的知識變得更加的豐富，而且考試的時間也做出了調(diào)整，但學(xué)校并未增加生物教學(xué)的課時，這就使得生物教師不得不加快教學(xué)的進(jìn)度，進(jìn)而在教學(xué)過程中難免會出現(xiàn)重知識教學(xué)，輕能力培養(yǎng)的情況，限制了學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此，高中生物教師需要在新高考背景下，及時的調(diào)整教學(xué)模式，在傳授知識的同時注重對學(xué)生理性思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)而幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、生物核心素養(yǎng)和理性思維的含義

自培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”理念的提出，各學(xué)科都積極地做出了調(diào)整，旨在更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生成為滿足社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。核心素養(yǎng)是一個較為抽象的概念，其主要包含知識、能力、技術(shù)等綜合性的素養(yǎng)。高中生物作為一門自然學(xué)科，能幫助學(xué)生更好的認(rèn)知人與自然，了解生命的起源及發(fā)展過程，具有較強(qiáng)的抽象性和實踐性，是當(dāng)前新課改下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑[1]。在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維就是幫助學(xué)生能尊重事實，以嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實的態(tài)度來對待事物、認(rèn)知事物，掌握運(yùn)用正確的思維方式來解決問題的能力。理性思維包含諸多類型，如評判性思維、歸納總結(jié)、分析比較等等。

二、高中生生物學(xué)理性思維能力的培養(yǎng)策略

1.通過設(shè)計問題培養(yǎng)學(xué)生評判性思維

評判性思維就是具有目的性的進(jìn)行判斷，能使學(xué)生通過分析、推理等形成求真的思維習(xí)性。對此，教師可結(jié)合近年來高考中常出現(xiàn)的知識點為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的問題，使學(xué)生在解決問題的過程中組建形成評判性思維[2]。比如：必修部分中的細(xì)胞結(jié)構(gòu)、代謝、遺傳等知識點，此類是高考中的?？?，幾乎年年都會考核，教師可根據(jù)題目為學(xué)生設(shè)計一系列的問題，使學(xué)生通過思考逐一的解決問題，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維，并使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，加強(qiáng)對生物知識的理解和掌握。例如：在教學(xué)《細(xì)胞中的無機(jī)物》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的問題，師生共同就問題進(jìn)行探討。如：小麥種子在進(jìn)行晾曬時散失的水是什么形式？曬干后的小麥在試管中經(jīng)過加熱后產(chǎn)生的水滴屬于什么形式？這種小麥種子是否還可以發(fā)芽？等等，經(jīng)過對問題的討論，能有效的發(fā)展學(xué)生的理性思維，培養(yǎng)學(xué)生評判性思維。

2.通過設(shè)計判斷題培養(yǎng)學(xué)生分析與綜合能力

分析與綜合能力是理性思維能力中的重要組成部分，分析就是將整體進(jìn)行分解，對局部進(jìn)行分析研究；綜合就是對整體進(jìn)行探究和認(rèn)知，分析與綜合兩者相輔相成，教師可設(shè)計判斷題來實現(xiàn)對學(xué)生分析與綜合能力的培養(yǎng)[3]。例如：在教學(xué)“基因和染色體的關(guān)系”時，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生出示相應(yīng)的判斷題，使學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上運(yùn)用理性思維來看待問題，教師要注重對學(xué)生解題思路的指導(dǎo)，使學(xué)生能多角度的分析問題。如直毛雌狗與卷毛雄狗交配后，后代會出現(xiàn)4種情況。教師可先不出示問題，引導(dǎo)學(xué)生就已知條件進(jìn)行分析，了解卷毛性狀是由什么控制的，直毛性狀是由什么控制的，在學(xué)生探究后再出示問題，此時學(xué)生就能輕松的得出正確的答案。

3.通過設(shè)計討論題培養(yǎng)學(xué)生歸納和演繹能力

歸納和演繹能力就是學(xué)生由個別到一般，再由一般到個別的推理思維過程，高中生物教學(xué)中有很多的內(nèi)容都是生物學(xué)家通過反復(fù)的推理演繹后得出的，如自由組合定律、基因分離定律等等，對此，教師在教學(xué)過程中可組織學(xué)生就問題進(jìn)行討論并對所得結(jié)果進(jìn)行解釋，并通過實驗來驗證自己的觀點是否正確，通過這樣的歸納和演繹，能有效的培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力。例如：在教學(xué)“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”時，教師可利用多媒體為學(xué)生播放孟德爾的豌豆雜交實驗，并將孟德爾的研究過程直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生明白孟德爾是通過不斷的推理解釋、演繹推理、實驗驗證從而最終得出結(jié)論，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的演繹能力。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，為什么要選擇運(yùn)用豌豆進(jìn)行實驗？什么是相對性狀？為什么孟德爾遺傳定律不適合原核生物？等等，學(xué)生可以以小組的形式對問題進(jìn)行探討，結(jié)合所學(xué)的知識和實驗來驗證自己的想法，進(jìn)而有效的解決問題。這樣的教學(xué)設(shè)計能有效的培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，幫助學(xué)生更好的去解決各種問題。

結(jié)語

總而言之，高中生物教學(xué)作為一門自然科學(xué)類課程，具有較強(qiáng)的邏輯性和實踐性，需要學(xué)生具有良好的理性思維，尊重事實和證據(jù)，保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，運(yùn)用正確的思維方法去分析問題和解決問題，這一過程既是邏輯推理也是理性思維的要求。在當(dāng)前新高考背景下，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維已經(jīng)成為高中生物教學(xué)中的重點，關(guān)系著學(xué)生的考試成績，對此，高中生物教師需要采取有效的措施，在教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生評判性思維、分析與綜合能力、歸納和演繹能力等訓(xùn)練，進(jìn)而潛移默化中實現(xiàn)學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]魏青松.高中生物教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生理性思維的策略[J].學(xué)周刊，2019（25）：77.

[2]蔡寶宏.高中生物教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生理性思維的嘗試[J].科技風(fēng)，2019（6）：36.

[3]嚴(yán)家聲.高中生物教學(xué)中對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)分析[J].中國校外教育，2019（4）：115-116.

（作者單位：重慶復(fù)旦中學(xué)）