小學(xué)低年級語文課堂傾聽習(xí)慣培養(yǎng)的策略探究

梅學(xué)莉

摘要：在小學(xué)低年級語文課堂中，讓學(xué)生能夠積極參與教學(xué)內(nèi)容是一個重點研究的內(nèi)容。教師在進行授課的時候，學(xué)生的思維要跟上教師的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只有融入課堂氛圍中才能將知識靈活運用?；谖覈抡n程改革背景，學(xué)生的主體地位愈加突出，培養(yǎng)小學(xué)低年級語文課堂傾聽習(xí)慣已經(jīng)成為主流趨勢，傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于良好師生關(guān)系的形成。本文闡述了小學(xué)低年級語文課堂傾聽習(xí)慣培養(yǎng)的策略，分析了小學(xué)低年級語文課堂傾聽現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：語文課堂；傾聽習(xí)慣；策略探究

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0040

隨著我國新課程的改革，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已經(jīng)不適合目前的教學(xué)需求，針對不同教育層次的學(xué)生需要采取不同的教學(xué)方式。根據(jù)小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)善于傾聽的習(xí)慣，與教師進行有效的教學(xué)互動。小學(xué)低年級的學(xué)生比較活潑好動，上課的時候容易走神，課堂傾聽效率差，基于此基礎(chǔ)，教師需要采取合理的方式引導(dǎo)學(xué)生思維，讓學(xué)生養(yǎng)成課堂傾聽的習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效率。

一、小學(xué)低年級語文課堂傾聽的現(xiàn)狀分析

小學(xué)低年級的學(xué)生受年齡限制和天性使然，在教師上課的時候不能集中注意力聽講、活潑好動，在課堂上會搞各種小動作，對新奇的事物有濃烈的好奇心。在實際的教學(xué)課程中，學(xué)生不能很好地接收到教師所教的知識，課堂的傾聽效果不理想，降低了整個課堂的高效性。其主要表現(xiàn)有以下幾點，在上課的時候有的學(xué)生坐姿端正，兩眼正視黑板，在教師看來，這些學(xué)生在認真聽課，實際只是裝作認真聽講的樣子，當教師抽這類學(xué)生回答問題的時候，他們完全不知道從何答起，并沒有真正學(xué)到課堂上的知識。對于活潑好動的學(xué)生來說，上課很難將注意力集中在教師的講課內(nèi)容上，小學(xué)低年級語文課堂主要教學(xué)內(nèi)容是教識漢字，這些內(nèi)容對于學(xué)生來說比較簡單，吸引力不大，在記完漢字之后有的學(xué)生就會在課堂上搞小動作，跟前后左右的學(xué)生交頭接耳，影響課堂紀律，也有可能一塊橡皮擦都讓他們玩得樂在其中，這些表現(xiàn)都說明了學(xué)生在課堂上沒有認真傾聽教師講的教學(xué)內(nèi)容。教師上課的時候積極調(diào)動課堂氛圍的目的是為了讓學(xué)生更好地理解所教知識，調(diào)動課堂氛圍的方式方法有很多種，比如可以課堂抽問、默寫詞語等方式，但在課堂抽問的時候不難發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在教師提出問題的時候就積極舉手發(fā)言，并打斷教師正常的講話內(nèi)容，吸引教師的注意力，在其他學(xué)生回答問題時不斷“插嘴”，學(xué)生有著自我表現(xiàn)欲無可厚非，但是表現(xiàn)的方式不對，只是單純吸引教師的注意力，對于教師教授的知識并沒有真正的理解。

二、影響學(xué)生“傾聽”效果的原因

小學(xué)低年級學(xué)生因為年齡關(guān)系，在正常的上課期間很難全神貫注地聽教師講課，其思維較為發(fā)散，注意力有多樣化的特點，很容易因為新奇的事物就轉(zhuǎn)移注意力，所以讓學(xué)生一直認真聽課是比較困難的。注意力的集中程度與興趣有密切的關(guān)系，教師所講的內(nèi)容學(xué)生不感興趣，那么學(xué)生的聽課效率就會大大折扣，在課堂上就容易開小差，與前后同桌交頭接耳。受新課標改革的影響，要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，因為沒有經(jīng)過科學(xué)合理的管理，造成現(xiàn)在很多小學(xué)生的自我意識強烈，主要表現(xiàn)在課堂有著強烈的表現(xiàn)欲，只關(guān)注于自己，不尊重其他學(xué)生的發(fā)言，不利于良好的同學(xué)關(guān)系和課堂氛圍的形成?；诰W(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，小學(xué)低年級學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)就可以了解到許多知識，如果教師講課的內(nèi)容過于單調(diào)，學(xué)生就沒有興趣學(xué)習(xí)，如果教師沒有一個多樣化的教學(xué)方式，學(xué)生是很難專心傾聽的。

三、小學(xué)低年級語文課堂傾聽習(xí)慣培養(yǎng)的策略

教師在對小學(xué)低年級學(xué)生進行授課之前，需要逐漸引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生慢慢融入課堂氛圍，端正態(tài)度，認真傾聽教師講課。小學(xué)生都比較好動，課堂表現(xiàn)欲比較強，跟別人講話的時候只顧著自己的情感表達，別人說的話根本沒有聽進去，以自我為中心，以為自己說的都是正確的，別人說的話都是不對的。基于學(xué)生這一心理特點，教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合生活故事內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生，吸引學(xué)生的興趣，在學(xué)生認真傾聽的時候?qū)W到更多實用的知識，讓學(xué)生明白人與人之間應(yīng)該互相尊重，學(xué)會傾聽理解。

教師是整個課堂教學(xué)的靈魂人物，在小學(xué)低年級學(xué)生心中教師的影響力是非常大的，所以教師要充分發(fā)揮帶頭作用，鼓勵學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，用自己的行動潛移默化地影響學(xué)生。在課堂上對于學(xué)生提的問題教師要認真講解，讓學(xué)生能夠感受到被教師重視的感覺，感受到被傾聽的重要性，要理解學(xué)生的思維方式，給予學(xué)生足夠的支持和鼓勵，尊重都是相互的，長此以往，學(xué)生就會積極融入課堂氛圍中，認真傾聽教師所講內(nèi)容。

采用多樣化教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，低年級學(xué)生的自控能力普遍較差，無法保證所有學(xué)生在課堂上都能認真傾聽?；诖嘶A(chǔ)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好，針對性地進行多樣化教學(xué)，讓學(xué)生能夠認真傾聽教學(xué)內(nèi)容。比如在教學(xué)生認識漢字的時候，可以結(jié)合動態(tài)PPT進行教學(xué)，如果教有關(guān)動物的漢字，PPT上面就會出現(xiàn)對應(yīng)的動物，讓學(xué)生能夠形象記憶，提高課堂傾聽效率。

四、結(jié)語

培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生語文課堂傾聽習(xí)慣是一個漫長的過程，需要教師在培養(yǎng)過程中對學(xué)生有足夠的耐心，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進行正確的教學(xué)指導(dǎo)。在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要善于因材施教，輔助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，進而培養(yǎng)學(xué)生“傾聽”的能力，提高教學(xué)效率的同時也有利于形成良好的師生關(guān)系。

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[3]肖華.小學(xué)低年級語文課堂傾聽習(xí)慣培養(yǎng)的策略[J].都市家教月刊，2017（5）：79.

（作者單位：安徽省鳳陽縣燃燈中心小學(xué)233125）