讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與生活結(jié)合起來

吳夢寒

摘要：數(shù)學(xué)知識來自生活，數(shù)學(xué)課堂要培養(yǎng)學(xué)生解決生活實際問題的能力。學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)要貼近學(xué)生的生活環(huán)境，不能脫離生活實際。在新的課程設(shè)計改革中，數(shù)學(xué)問題設(shè)計運用貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，有利于在課堂中引導(dǎo)學(xué)生自主探究。讓教與學(xué)從課本走到現(xiàn)實生活，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)習(xí)生活化;主體地位

數(shù)學(xué)來自生活，生活就是一節(jié)很大的數(shù)學(xué)課。脫離生活實際的數(shù)學(xué)公式與定理，僵硬、死板、抽象、枯燥、毫無生氣，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主探究興趣。只有讓數(shù)學(xué)的教與學(xué)從課本走到現(xiàn)實生活，才能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

有趣的數(shù)學(xué)課堂才能讓學(xué)生的思維在課堂中“動”起來，課堂教學(xué)可以從以下幾個方面進行設(shè)計：

一、課堂引入注重聯(lián)系生活激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

良好的開端是成功的一半。教學(xué)導(dǎo)人環(huán)節(jié)就像整臺戲的序幕，也如優(yōu)美樂章的序曲，導(dǎo)人環(huán)節(jié)設(shè)計和安排貼近學(xué)生的興趣，能收到先聲奪人一舉成功的奇效。

例如：一年級下冊《同數(shù)連加解決問題》的教學(xué)，以游戲引入順口溜，邊拍手邊思考引入課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被充分的調(diào)動起來。

l師：今天，老師想請同學(xué)們來做一個有趣的填數(shù)游戲。

2請仔細觀察：[多媒體出示]

1只青蛙，1張嘴，2只眼睛，4條腿;

2只青蛙，2張嘴，4只眼睛，8條腿;

3只青蛙，（）張嘴，（）只眼睛，（）條腿;

4只青蛙，（）張嘴，（）只眼睛，（）條腿。

（1）想一想，3只青蛙，（）張嘴，（）只眼睛，（）條腿;括號里的結(jié)果數(shù)怎么算出來的？

（2）找規(guī)律——為什么是這樣算的？

3小結(jié)：青蛙的嘴是1個1個的加起來的，青蛙的眼睛是2只2只的加起來的，青蛙的腿是4條4條的加起來的。數(shù)學(xué)就在我們的身邊，今天我們就來學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué)。板書課題：用同數(shù)連加解決問題。

例如：五年級下冊《分數(shù)與除法》的導(dǎo)人環(huán)節(jié)，從學(xué)生日常生活實際以談話的形式進行引入。

師：“同學(xué)們，你們今天的生活真的太幸福了，每學(xué)期政府都給你們免費提供課本，每天政府都給你們免費提供營養(yǎng)餐，營養(yǎng)餐里有什么呀？

生：牛奶和蛋糕。

師：在每天的營養(yǎng)餐時間里，大家牛奶蛋糕分著吃，有些同學(xué)常常兩人一起分一個蛋糕，真的太幸福了。

師：今天老師有幾個和分蛋糕有關(guān)的問題要考考大家。

結(jié)合學(xué)生每天都出現(xiàn)的生活實際，自然引入讓學(xué)生有親切感，感受到數(shù)學(xué)就在身邊。同時結(jié)合政府對國民教育的投入現(xiàn)實，對學(xué)生進行愛國主義教育，讓學(xué)生體會國家對他們的關(guān)心與愛護，知道黨和政府的付出，懂得感恩，激發(fā)學(xué)生為國家努力學(xué)習(xí)為國家奉獻的精神。

二、把課堂還給學(xué)生讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗探究解決新問題的方法

新課程標準要求多給學(xué)生機會，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，互相取長補短，集思廣益，使課堂成為“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的學(xué)習(xí)天地。過去的教師一言堂，課堂規(guī)則的首要一條就是要求學(xué)生認真聽講，但這個“聽講”，指的只是聽教師講，而非學(xué)生說。教師灌輸式、一問一答式等單調(diào)乏味的教學(xué)模式，落后的教學(xué)模式限制了學(xué)生的思維與創(chuàng)造力的發(fā)展。

新課程標準的落實，要求教師在教學(xué)中做到創(chuàng)新與實踐充滿課堂，只有營造和諧、自主、有創(chuàng)意的課堂氛圍，摒棄那種學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，設(shè)法激發(fā)學(xué)生好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力、動手能力，才能使學(xué)生的思想無拘無束，使學(xué)生敢于探究解決新問題的方法，真正做課堂的主人。

如：教學(xué)《分數(shù)與除法》例1和例2。

例1：把1個蛋糕平均分給3人，每人分得多少個？學(xué)生通過涂一涂，直觀感受根據(jù)分數(shù)的意義，把1個蛋糕平均分成3

份，每份是1個蛋糕的1/3，就是1/3個。

例2：把3個月餅平均分給4人，每人分得多少個？我設(shè)計了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.想一想：我會分嗎？我準備怎么分？

2.同學(xué)互相說一說：我會分嗎？我準備怎么分？

3.折一折：我們動手分一分，用手中的學(xué)具剪一剪、擺一擺，也可以在本上寫一寫、畫一畫表示出平均每人分得多少個？

4.互相分享：有幾種不同的分法？哪種分法最簡單？你是怎么想的？

想，說，折，分享，以上教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計遵從了學(xué)生的認知規(guī)律，想一想就是發(fā)現(xiàn)問題，說一說就是思考問題的過程，通過折一折解決問題，分享就是學(xué)生思維碰撞的一個過程。放手讓學(xué)生思考，放手讓學(xué)生互相分享，學(xué)生以四人小組合作形式借助實物圓片動手，在豐富的表象支撐下生成數(shù)學(xué)知識。營造和諧、自主、有創(chuàng)意的課堂氛圍，把分數(shù)知識與生活中的分食物聯(lián)系起來，生活中處處有數(shù)學(xué)得到充分體驗。

三、讓學(xué)生帶著課堂數(shù)學(xué)知識回到生活中。生活即教育 在生活中感受數(shù)學(xué)

例如在教學(xué)二年級上冊“長度單位”單元時，學(xué)生對“厘米”，“分米”，“米”三個長度單位的認知是模糊的。我設(shè)計了一個教學(xué)游戲“找找身邊的長度”，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊那些物體是可以用厘米，分米，米這些單位來形容長度的。學(xué)生通過找一找，量一量，說一說，用眼看、用耳昕，動腦想、動手量，自主探究形成知識系統(tǒng)，讓抽象的長度認知落實到實際的物體中來。最后學(xué)生愉快的發(fā)現(xiàn);他們一節(jié)小手指大約長1厘米，他們手掌大約長1分米，他們握著拳頭伸直雙手大約長1米。同學(xué)們在課堂上吱吱渣渣的說：原來我們身上就帶著尺子。課堂上孩子們紛紛伸出手，伸直手臂度量著教室里的桌子椅子黑板等，教室里都是同學(xué)們驚喜的笑聲。自主探究獲得知識讓孩子們對學(xué)習(xí)更感興趣。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們驚喜的發(fā)現(xiàn)，身邊處處是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)圍繞著我們的生活。

例如《位置與方向》的數(shù)學(xué)綜合實踐活動課，這節(jié)課是在六年級上冊第二單元《位置與方向》和六年級下冊第四單元《比例的應(yīng)用》基礎(chǔ)上進行設(shè)計的。讓學(xué)生通過自己的親身體驗，體會方位知識，感受生活中的方位概念。并通過小組合作、研究，描繪出日常生活中可能出現(xiàn)的各種行走路線并做出最優(yōu)選擇。

在前期的準備階段，我提出課題，闡明活動的意義。要求學(xué)生根據(jù)國慶假期同學(xué)們出游的路線制作出游的路線圖，讓學(xué)生走人生活中，通過實地測量、查詢訪問、查閱資料等不同手段，搜集記錄下不同景點的相對位置方向及距離。并繪制出以掛綠廣場，何仙姑家廟，白水寨等著名景點為中心的坐標圖。

在課堂上我給每一個四人小組都發(fā)了一張荔城的城區(qū)簡易線路圖。學(xué)生根據(jù)課前整理的信息，在平面圖上設(shè)計出景點到景點的簡易出游路線圖或者我們在日常生活中的某個地方到某個地方的行走路線。學(xué)生小組成員共同判斷是否只有一條路線？還是有多條路線？最后得出最優(yōu)的設(shè)計方案。同學(xué)們都說通過這節(jié)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課，旅游攻略設(shè)計他們更有信心了。

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計上要體驗出讓數(shù)學(xué)知識服務(wù)生活，在生活中體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。例如學(xué)習(xí)《小數(shù)的基本性質(zhì)》時，我給學(xué)生布置了一項數(shù)學(xué)作業(yè)：去商場購買一件單價是5.50元的學(xué)習(xí)用品。第二天學(xué)生帶著各自購買的學(xué)習(xí)用品回到課堂分享心得，同學(xué)們興致勃勃的分享購物的經(jīng)驗，明明同學(xué)快樂的對其他同學(xué)說：“購買5.50元的用品支付5.5元就可以了，5.50元和5.5元大小是一樣的”。抽象的數(shù)學(xué)性質(zhì)在一次購物實踐中學(xué)生就理解透徹了，這就是知識運用在生活中的意義。

四、結(jié)束語

數(shù)學(xué)來自生活，生活中的數(shù)學(xué)問題激發(fā)著學(xué)生的探究熱情。師者要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，融合數(shù)學(xué)知識與學(xué)生熟悉的生活情景進行課堂設(shè)計，激發(fā)學(xué)生對掌握知識的渴望，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題思考問題解決問題的欲望，變老師要我學(xué)為我要學(xué)。讓抽象問題變得直觀變得可以觸摸，讓枯燥的性質(zhì)公式定律在生活中找得到見得到。有生命力的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是融合在生活中的，有生命力的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是跟著時代發(fā)展的。數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)生自主與創(chuàng)新的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，都要從生活中來又回到生活中去的。