論陶泥藝術(shù)在小學(xué)美術(shù)教育中的傳承與發(fā)展

王清香

摘要：陶泥藝術(shù)是我國的傳統(tǒng)藝術(shù)，具有強(qiáng)烈民族氣息和影響力。通過分析我國陶泥藝術(shù)的現(xiàn)狀，提出了如何把我國陶泥藝術(shù)融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)中去，從而建立美術(shù)教育教學(xué)的新思想新理念，對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承與發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

關(guān)鍵詞：陶泥藝術(shù);小學(xué);美術(shù)教育;傳承發(fā)展

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生的才智反映在他的手指尖上”，也就是說，只有讓學(xué)生多參與實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生多角度感受，才能使他們的能力最大限度的施展開來。泥土是樸素的，陶藝教學(xué)也應(yīng)該真正有價(jià)值。因此，本文結(jié)合陶藝教育的現(xiàn)狀和實(shí)際情況，就陶藝教學(xué)做以下思考和探究。

一、小學(xué)陶泥藝術(shù)教育現(xiàn)狀及問題

整體來看，陶泥藝術(shù)資源在小學(xué)美術(shù)教育中的使用比例仍然較低，尚未形成完整的陶藝美術(shù)體系。主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.忽視陶藝文化的傳承

陶藝作為我國豐富的傳統(tǒng)文化，源遠(yuǎn)流長。教師應(yīng)首先讓學(xué)生了解陶藝文化的基本知識(shí)。但是在我們現(xiàn)在的實(shí)際教學(xué)中，美術(shù)教師往往急于求成，只注重學(xué)生技巧方面的提升，往往容易忽視陶藝文化的認(rèn)知和傳承，這樣很難讓學(xué)生真正理解陶藝的內(nèi)涵價(jià)值，也不利于提高學(xué)生的美術(shù)文化素養(yǎng)。

2.小學(xué)陶藝課程設(shè)置不合理

陶藝是一門實(shí)用性較強(qiáng)的課程，是促發(fā)孩童動(dòng)手操作、形體造型能力、滋生想象思維的源泉和重要實(shí)現(xiàn)途徑。但是目前小學(xué)階段陶藝課程的開設(shè)情況卻不盡人意，陶藝課程流于形式，課時(shí)量少，一周可能兩節(jié)課都沒有、周期短，這樣學(xué)生對(duì)陶藝本身認(rèn)知不夠，對(duì)陶泥的接觸、實(shí)踐也很少，無法掌握陶泥干性、濕性的特性和創(chuàng)作技巧，進(jìn)而就忽視了對(duì)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.缺乏有效陶藝教學(xué)資源

新課標(biāo)下的小學(xué)六年的學(xué)習(xí)生涯，會(huì)存在部分教師對(duì)陶藝接觸較少，自身陶藝專業(yè)素質(zhì)不高，影響了教學(xué)效果。而且，目前也存在很多學(xué)校并不重視陶藝課程，很多學(xué)校未能配備基本的陶藝教學(xué)設(shè)施設(shè)備。還有一些學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生購買陶藝黏土不方便，也不易保存。這些教師、學(xué)生、學(xué)校的教學(xué)資源條件不足已經(jīng)嚴(yán)重制約著陶藝教學(xué)活動(dòng)的有效開展。

二、陶泥藝術(shù)在小學(xué)美術(shù)中的傳承與開發(fā)

1.促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

在美術(shù)教學(xué)過程中，陶藝是藝術(shù)表現(xiàn)的重要手段，具有較強(qiáng)的操作趣味性、藝術(shù)審美、學(xué)習(xí)探究的特點(diǎn)。因此，在小學(xué)階段開設(shè)陶藝課程，應(yīng)首先考慮到學(xué)生本身的特性和個(gè)性，選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，可以分為人物、動(dòng)物、靜物等幾個(gè)板塊。在學(xué)生對(duì)照形象創(chuàng)作的過程中，讓學(xué)生進(jìn)行梯度練習(xí)，從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)的過程，逐步動(dòng)手體驗(yàn)運(yùn)用揉泥、盤泥條、成型、磨底修飾等成形方法和裝飾方法。陶藝教學(xué)要采用因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的長處和優(yōu)勢，讓他們能自主表達(dá)個(gè)性。

2.陶泥藝術(shù)與校本課程資源的開發(fā)

新課程理念下，越來越多的學(xué)校開始重視學(xué)生學(xué)陶、玩泥、動(dòng)手操作的需求，。結(jié)合學(xué)校學(xué)情，有些學(xué)校編制了相對(duì)應(yīng)的陶藝教材，拓展了義務(wù)教育階段的美術(shù)教材。但是在教材編排和實(shí)施中，未能結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，對(duì)學(xué)生陶藝學(xué)習(xí)的實(shí)際意義不大。為此，學(xué)校動(dòng)員教師和學(xué)生廣為收集有關(guān)陶泥、陶瓷的書籍和資料，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，基本遵循由簡到繁，由感覺體驗(yàn)到理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展順序，作為陶藝校本教材，建構(gòu)學(xué)校陶藝校本教材基本框架與體系。

3.因地制宜，開發(fā)新的校外陶藝資源

開發(fā)新的校外資源，學(xué)校對(duì)接校外優(yōu)秀陶藝工廠，組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)劂~官窯歷史博物館，實(shí)地考察陶泥藝術(shù)，并實(shí)地在上釉、燒制的工廠體驗(yàn)交流，深入開展活動(dòng)。同時(shí)加強(qiáng)宣傳，參加湖南省博物館十年成果展覽等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生優(yōu)秀作品走出校園，讓陶泥作品參加館校共建十年成果展，讓更多人感受陶藝的文化魅力。

三、陶泥藝術(shù)在小學(xué)美術(shù)中的發(fā)展與應(yīng)用

1.豐富教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

由于部分學(xué)校陶藝教學(xué)設(shè)備不齊全、場地受限制，導(dǎo)致在教學(xué)過程中教學(xué)手段比較單一，無法滿足學(xué)生的操作需求。所以學(xué)校首先應(yīng)加強(qiáng)對(duì)陶藝教育的重視程度，添置基礎(chǔ)設(shè)施。教師也應(yīng)該豐富教學(xué)手段，改變以往單一的講授方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，多組織學(xué)生開展實(shí)踐操作活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)生活，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.提高興趣，突顯陶藝教育的個(gè)性化

在學(xué)生對(duì)陶藝有一定的認(rèn)知和操作探究基礎(chǔ)后，注重引導(dǎo)學(xué)生更加細(xì)化陶藝的制作方法?？梢宰寣W(xué)生通過練習(xí)具體的形象，提高學(xué)生對(duì)不同陶藝表現(xiàn)技法的能力。同時(shí)，教師可以通過讓學(xué)生進(jìn)行圖象識(shí)讀，欣賞多媒體圖片來開拓學(xué)生的眼界和思維。每個(gè)學(xué)生都是不一樣的個(gè)體，這就要求教師要有針對(duì)性的開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能發(fā)揮自己的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以此來創(chuàng)作不同的陶藝作品。

3.適當(dāng)規(guī)劃，合理組織陶藝活動(dòng)

陶藝教學(xué)不僅可以在課堂上進(jìn)行，還可以利用課外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行。例如，教師可以組織陶藝興趣小組，豐富小學(xué)生的課余文化生活;開展陶藝大賽，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的提高。同時(shí)，在材料上也要有充足的準(zhǔn)備，還要給學(xué)生一定的時(shí)間與空間。在具體教學(xué)時(shí)，教師可以讓低年級(jí)學(xué)生從簡單的餅干、生日蛋糕、水果、泥碗、搓面條、蘑菇開始;隨著知識(shí)與技能的提高，中年級(jí)學(xué)生可以逐漸進(jìn)行精細(xì)化制作，如表現(xiàn)魚、小鴨子、烏龜、小兔、企鵝、青蛙等特征。

四、結(jié)束語

陶泥藝術(shù)是素質(zhì)教育的有效載體，陶藝教育更是傳承千年文化的有效的、可持續(xù)性的方式，在美術(shù)教育體系中有著舉足輕重的作用。而陶藝創(chuàng)作集審美表現(xiàn)、實(shí)用操作、創(chuàng)造性思維于一體，具有較強(qiáng)的趣味性，深受學(xué)生的喜愛。

參考文獻(xiàn)

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