應(yīng)用型本科高校“雙師型”教師培養(yǎng)框架模型的探析
——基于生態(tài)系統(tǒng)理論視角

劉 丹

(遼寧科技學(xué)院 教學(xué)評價與教師發(fā)展中心，遼寧 本溪 117004)

工業(yè)4.0凸顯了工業(yè)上向智能制造轉(zhuǎn)型的迫切需要。我國早在2015年便出臺了《中國制造2025》戰(zhàn)略目標(biāo)，旨在使國家在國際產(chǎn)業(yè)分工體系中能擺脫中低端水平，成為世界制造強(qiáng)國。國際工業(yè)制造及國家工業(yè)制造的轉(zhuǎn)型大勢，倒逼著轉(zhuǎn)變職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式與之適切，以便培養(yǎng)出大量既具有理論素養(yǎng)又具備實踐操作能力的本科及以上學(xué)歷畢業(yè)生，投身到國家建設(shè)之中。順應(yīng)著這種職業(yè)教育的歷史使命，地方本科高校轉(zhuǎn)應(yīng)用型建設(shè)應(yīng)運(yùn)而生。

應(yīng)用型高校的學(xué)校工作一般是圍繞對學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的教育教學(xué)活動而鋪設(shè)展開，而高水平的師資隊伍建設(shè)是實現(xiàn)對學(xué)生高質(zhì)量的教育教學(xué)活動的充要條件。應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師的培養(yǎng)工作又是其師資培養(yǎng)工作的重點和難點，培養(yǎng)工作的順利進(jìn)行對提升學(xué)校效能乃至優(yōu)化國家人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)大有裨益。

1 研究緣起

應(yīng)用型本科高校“雙師型”教師培養(yǎng)工作政策的制定往往是針對現(xiàn)實中出現(xiàn)的比較顯著的師資隊伍建設(shè)問題，采用管理者視角“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”式的、僅僅應(yīng)付眼前問題式的非系統(tǒng)性的工作策略。如此制定的師資培養(yǎng)政策制度，常常與教師自身發(fā)展實際環(huán)境條件及教師內(nèi)心愿景產(chǎn)生背離，而這種背離最終又會損害學(xué)校的發(fā)展，降低教育教學(xué)的質(zhì)量。如此反復(fù)循環(huán)，學(xué)校發(fā)展將陷于停滯甚至倒退?？此坪侠淼墓芾砺毮軐處煱l(fā)展權(quán)進(jìn)行弱化。應(yīng)用型高校為了有效開展“雙師型”教師培養(yǎng)工作亟需克服以上的弊端，這便是本研究的思想緣起。

2 研究背景

2014年4月全國178所高校發(fā)布了“駐馬店共識”標(biāo)志著我國地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型試點的開始，到2019年12月，地方本科高校轉(zhuǎn)應(yīng)用型發(fā)展近6年時間。而職業(yè)院校從1995年12月19日《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的原則意見》〔1〕出臺，標(biāo)志著國家層面文件首次采用“雙師型”教師詞組開始到目前長達(dá)近24年的發(fā)展時間，應(yīng)用型本科高校摸索“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)建設(shè)所積累經(jīng)驗的時間較短。

應(yīng)用型本科高校和職業(yè)院校不光在“雙師型”教師培養(yǎng)發(fā)展時間方面存在較大差異，在學(xué)校的其他發(fā)展經(jīng)歷上亦存在極大的差異性。應(yīng)用型本科高校一般由地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展而來，而轉(zhuǎn)型前的地方本科院校是由高職或高專合并升格或者直接升格而來，升格后的學(xué)校幾乎包括師資培訓(xùn)工作的一切工作均向普通高等教育教學(xué)模式過渡，導(dǎo)致轉(zhuǎn)型后的應(yīng)用型高校極有可能與職業(yè)教育關(guān)聯(lián)并不密切。應(yīng)用型本科高校“雙師型”教師培養(yǎng)工作在其師資培養(yǎng)過程的連續(xù)性上由于存在巨大轉(zhuǎn)折而存在斷裂。應(yīng)用型本科高校專業(yè)課教師，需要面對由轉(zhuǎn)型帶來的對教師知識結(jié)構(gòu)、實踐技能、學(xué)術(shù)研究方向等的改變而產(chǎn)生的身心適應(yīng)期。這也使得應(yīng)用型本科高校在培養(yǎng)“雙師型”教師工作上較之早已步入正軌的高職院校面臨更復(fù)雜的現(xiàn)實任務(wù)挑戰(zhàn)。

國家對應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作高度重視，出臺了一系列政策文件。特別是2019年1月24日出臺的《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》〔2〕提出“實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，建立100個“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校教師每年至少1個月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實訓(xùn)，落實教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度?！蔽募咧袑⒙殬I(yè)院校與應(yīng)用型本科高校并列提出，以彰顯兩者雖然同屬職業(yè)教育但仍具有各自的特殊性，明確了應(yīng)用型本科高校“雙師型”教師培養(yǎng)發(fā)展工作離不開企業(yè)和實訓(xùn)基地的支撐。為了使職業(yè)教育發(fā)展有堅實的法律基礎(chǔ)及適應(yīng)新時期職業(yè)教育發(fā)展需要，教育部于2019年12月對《中華人民共和國職業(yè)教育法修訂草案(征求意見稿)》廣泛征求社會意見，職業(yè)教育法修訂工作將會進(jìn)一步指明應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師發(fā)展的方向。

在國家大力支持應(yīng)用型本科高校建設(shè)的背景下，職業(yè)教育研究人員也積極投身到應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師發(fā)展相關(guān)問題的研究上。通過對文獻(xiàn)的檢索及整理，可知相關(guān)的研究文獻(xiàn)大多借鑒高職院校的已有經(jīng)驗，對高職院校和應(yīng)用型本科高校“雙師型”教師培養(yǎng)工作的差異性區(qū)別并不十分顯著。應(yīng)用型本科高校是不同于大專層次高職院校及本科層次試點院校高職院校的特殊類型的高等院校，應(yīng)用型本科高校的這種特殊性源于應(yīng)用型本科高校身份形成的特殊性。而正是這種特殊性和由此產(chǎn)生的環(huán)境的改變導(dǎo)致了應(yīng)用型本科高校和高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師的方法、途徑的差異性。在研究背景中這種差異性得以凸顯，也是由于本研究關(guān)注整體環(huán)境系統(tǒng)及其導(dǎo)致個體發(fā)展的差異性，使價值性得以體現(xiàn)。

3 理論基礎(chǔ)

2019年1月出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了“‘雙師型’教師(同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的教師)”，首次官方將“雙師型”概念確定為“雙能力型”，解決了“雙師型”概念的官方缺失問題?！半p師型”教師的“雙能力型”發(fā)展是教師人生的發(fā)展過程的一個子集、一個切片。研究需要能闡釋個人發(fā)展的理論支撐。

3.1 生態(tài)系統(tǒng)理論

布魯芬布倫納(Bronfenbrenner)于1979年提出著名的生態(tài)系統(tǒng)理論，認(rèn)為個體的發(fā)展是個體感知環(huán)境和其與環(huán)境互動而產(chǎn)生的持久變化〔3〕。生物因素和環(huán)境因素交互影響著人的發(fā)展，并認(rèn)為自然環(huán)境對人的發(fā)展是一個主要影響源。其生態(tài)系統(tǒng)理論把家庭、學(xué)校、社區(qū)、家校內(nèi)產(chǎn)生的活動及關(guān)系模式和社會政治文化、意識形態(tài)等看作是嵌套在類似于俄羅斯套娃的復(fù)雜結(jié)構(gòu)之中，并認(rèn)為個體一生都是在這樣一個環(huán)境網(wǎng)絡(luò)中發(fā)展成長。個體的發(fā)展不是只靠自身孤立地進(jìn)行，而是在各種環(huán)境因素作用下的發(fā)展，每一個人都生活在多個環(huán)境子系統(tǒng)的復(fù)雜的作用中。布魯芬布倫納將個體的發(fā)展放在生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)所屬的四個子環(huán)境系統(tǒng)和時間維度中進(jìn)行考察，這四個環(huán)境系統(tǒng)分別是：微系統(tǒng)、中系統(tǒng)，外系統(tǒng)，宏系統(tǒng)。生態(tài)環(huán)境在拓?fù)渖媳徽J(rèn)為是一個同心結(jié)構(gòu)的嵌套排列，每個結(jié)構(gòu)都包含在下一個結(jié)構(gòu)中。時間維度是人生發(fā)展的轉(zhuǎn)折時間點。生態(tài)系統(tǒng)理論的嵌套環(huán)境系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 生態(tài)系統(tǒng)理論嵌套模型

3.2 契合性分析

布朗芬布倫納利用生態(tài)系統(tǒng)理論來對從嬰兒到兒童的發(fā)展過程進(jìn)行研究。四個環(huán)境子系統(tǒng)構(gòu)成了個體發(fā)展當(dāng)時時間點的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)整體，局部一個或幾個環(huán)境系統(tǒng)的改變，必然導(dǎo)致其他環(huán)境系統(tǒng)和整體的改變。生態(tài)系統(tǒng)理論秉承了生態(tài)學(xué)理論和系統(tǒng)理論的基本特性：層次性、整體性、均衡性、共生性。而對于應(yīng)用型本科高校的專業(yè)課教師而言，其周圍的環(huán)境按照對其影響的強(qiáng)弱，具有層次性；環(huán)境是以一個整體的形式呈現(xiàn)，且作用效果是環(huán)境各層次作用的合力效果，具有整體性；環(huán)境的各要素均是均衡的，且作用于人的結(jié)果是使人和環(huán)境發(fā)展到更高級的均衡狀態(tài)，促使教師發(fā)展為一個完整的教師、一個完整的人；環(huán)境內(nèi)各要素均是共生的。在時間上“雙師型”教師的發(fā)展是教師個體職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點，這又與布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論的時間維度關(guān)注個體一生的關(guān)鍵過渡點相吻合。基于此，應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師發(fā)展可以應(yīng)用生態(tài)系統(tǒng)理論進(jìn)行分析。

4 理論分析

應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師的發(fā)展是生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)內(nèi)各因素動態(tài)作用的結(jié)果。需要深入的對構(gòu)成理論框架的四個系統(tǒng)進(jìn)行分析。

4.1 微系統(tǒng)

微系統(tǒng)是發(fā)展中的個體在具有特別物理特征和物質(zhì)特征的特定環(huán)境下所經(jīng)歷的活動、角色以及人際互動模式〔4〕。個體發(fā)展的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)的嵌套結(jié)構(gòu)具有層次性，最里層是微系統(tǒng)。在最內(nèi)部的層次是包含發(fā)展中的人的直接環(huán)境。這里可以是家、教室、也可以是實驗室和測試室〔3〕22。為了便于理解微系統(tǒng)，本文沿用布朗芬布倫納以具體工作、生活、學(xué)習(xí)場所代替所經(jīng)歷的活動、角色和人際互動模式的做法，以方便分析。

應(yīng)用型本科高校教師“雙師型”發(fā)展的微系統(tǒng)一般由家庭(共同生活及直系親屬)、應(yīng)用型本科高校(教師本人工作單位)、企業(yè)(教師實習(xí)、培訓(xùn)、實訓(xùn)基地)、朋友群體、工作及交際信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等組成，這些微系統(tǒng)構(gòu)成了一個集合。

4.2 中系統(tǒng)

第二個環(huán)境層級是中系統(tǒng)，中系統(tǒng)包括發(fā)展中的人積極參與的兩個或多個環(huán)境之間的相互關(guān)系，例如對于成年人，一般指家庭、工作和社會生活之間的關(guān)系。中系統(tǒng)就是微系統(tǒng)相互關(guān)系的系統(tǒng)〔3〕25。應(yīng)用型本科高校教師“雙師型”發(fā)展的中系統(tǒng)是家庭、學(xué)校、信息網(wǎng)絡(luò)空間、企業(yè)(實習(xí)、培訓(xùn)、實訓(xùn)基地)等之間的復(fù)雜的作用關(guān)系的系統(tǒng)。這一系統(tǒng)要求各個微系統(tǒng)在應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師發(fā)展過程中應(yīng)形成一個共同體。

4.3 外系統(tǒng)

外系統(tǒng)是發(fā)展中的個體并非作為積極參與者的一個或多個環(huán)境系統(tǒng)的集合，但在這個環(huán)境系統(tǒng)集合中發(fā)生的事件與發(fā)展中的個體會產(chǎn)生相互影響〔3〕25。對于應(yīng)用型本科高校而言，外系統(tǒng)主要包括配偶工作單位、子女就學(xué)的學(xué)校、教師學(xué)校職能管理部門、鄰里社區(qū)等。

4.4 宏系統(tǒng)

宏觀系統(tǒng)是眾多一致性的集合，這種一致性集合以信仰體系或意識形態(tài)為基礎(chǔ)，存在亦或可能存在于低階系統(tǒng)(微、中、外)的形式和內(nèi)容之中，并被一定水平的亞文化或者文化而串聯(lián)為一個整體〔3〕26。宏系統(tǒng)對個體發(fā)展起到潛移默化的作用。對教師而言主要通過社會規(guī)約、教育制度、政策法規(guī)、文化氛圍等來實施。宏系統(tǒng)的改善需要全社會成員的共同努力。在宏系統(tǒng)中要加強(qiáng)對應(yīng)用型高校“雙師型”教師發(fā)展過程中的“雙能”重要性的文化熏陶，在制度、政策、法律等方面給與保障。宏系統(tǒng)的各要素具有慣性作用，即使在受到外加強(qiáng)力作用下，也會有保持原有狀態(tài)的傾向。

4.5 時間維度

布朗芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)理論對時間維度的看法是：“發(fā)展意味著持久的變化，這種變化會在其他時間延續(xù)到其他地方”〔3〕14。而且這種時間的延續(xù)須是長時的，非短暫的。個體發(fā)展是時間和空間相結(jié)合的一個動態(tài)過程。時間維度重點關(guān)注的是人生發(fā)展的每一個階段的轉(zhuǎn)折點。隨著時間的一維展開，個體必然經(jīng)歷生態(tài)變遷，即其所處的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)或角色也在不斷變化。這就需要根據(jù)對生態(tài)系統(tǒng)理論時間維度的內(nèi)涵理解，制定不同時間階段的培養(yǎng)計劃，如根據(jù)“雙師型”教師的發(fā)展階段賦以新手-成手-精英-專家等不同的培養(yǎng)角色目標(biāo)，再根據(jù)角色制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案等，充分利用發(fā)展中的關(guān)鍵過渡轉(zhuǎn)折點的作用，分時間階段分步驟有序進(jìn)行。

5 建立模型

根據(jù)以上的論述，將生態(tài)系統(tǒng)理論構(gòu)架的四個子系統(tǒng)(微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)、宏系統(tǒng))和時間維度結(jié)合理論分析重新構(gòu)建應(yīng)用型高?！半p師型”教師發(fā)展框架模型(詳見圖2)。生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)的嵌套結(jié)構(gòu)模型是從教師本身發(fā)展的角度及環(huán)境系統(tǒng)整體及其嵌套結(jié)構(gòu)的角度看待應(yīng)用型高?！半p師型”教師發(fā)展過程所受到的影響作用，以此作為師資隊伍建設(shè)的參考依據(jù)。

圖2 應(yīng)用型本科高校教師“雙師型”發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)理論模型

6 研究反思

第一，應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)理論模型是根據(jù)布朗芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)理論的嵌套結(jié)構(gòu)運(yùn)用規(guī)范的方法推導(dǎo)而來。布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論本身偏重強(qiáng)調(diào)環(huán)境的影響，在一定程度上忽視了遺傳因素的作用。而理論中加入的時間維度，則是因為時空的一體性及布朗芬布倫納對短時心理實驗缺點的反思，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)時間進(jìn)展與生態(tài)變遷的不可分割性，但是其所描述的時間進(jìn)展與生態(tài)變遷也不過是個體生命中的一個片段，對超出角色轉(zhuǎn)變時間范圍的其他過程的解釋力極其有限。第二，對文獻(xiàn)參考文本的解析存在筆者的主觀選擇，如本文生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)內(nèi)各要素的確定及排序等。第三，鑒于篇幅限制，筆者對生態(tài)系統(tǒng)理論各系統(tǒng)對應(yīng)用型本科高校教師“雙師型”發(fā)展的影響未加全面性的展開說明。第四，則是理論與實踐的鴻溝，理論往往在指導(dǎo)實踐的同時亦在追趕著實踐，本文也是如此，有待實踐反饋信息的豐富及后續(xù)研究不斷的加以完善。

7 啟示建議

現(xiàn)實在制定政策時候，除了要對新建模型中各因素予以考慮外，還要對模型的缺陷予以關(guān)注，其中應(yīng)特別注意教師心理動態(tài)。地方本科高校轉(zhuǎn)應(yīng)用型發(fā)展及“雙師型”教師隊伍的建設(shè)工作均是國家層面的戰(zhàn)略部署，這與教師內(nèi)心發(fā)展愿景也許存在差距，這就需要在福利、待遇、社會認(rèn)可度、宣傳、政策專屬性及穩(wěn)定性上予以保障，給與教師及時的幫助、指引、希望和安全感，增強(qiáng)教師的自信心和自豪感，加強(qiáng)“雙能”的均衡提升。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的嵌套結(jié)構(gòu)，可以考慮形成國家、省市、應(yīng)用型本科高校三級“雙師型”教師培養(yǎng)或認(rèn)定模式，使之可以有效針對教師發(fā)展的實際環(huán)境，以認(rèn)定資格帶動“雙師型”教師發(fā)展。應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師發(fā)展與培養(yǎng)工作是一項系統(tǒng)工程。教師能否有效地?fù)?dān)負(fù)起“雙師型”教師的角色，取決于其在環(huán)境中受到各方面作用的合力效果。