在小學(xué)音樂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

浙江省象山縣石浦鎮(zhèn)番頭小學(xué)

音樂是一種善于表現(xiàn)個人思想情感，并激發(fā)他人共鳴或反映社會現(xiàn)實情境的藝術(shù)，因此，音樂的學(xué)習(xí)，對于塑造學(xué)生健全的人格、思維、創(chuàng)造力等等都有著不可或缺的作用。在核心素養(yǎng)的定義中，音樂學(xué)科被劃分為具體的四項要素，即：音樂實踐能力、音樂情感體驗、音樂文化理解、自助音樂需要。這四項要素所包含的內(nèi)容將音樂的相關(guān)知識體系基本概括完全，對于提升學(xué)生整體的音樂綜合素養(yǎng)有著重要的作用。限于篇幅問題，以下，筆者對如何在課堂有效滲透之作了簡單的總結(jié)與歸納。

1 小學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)概述

小學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)包含著審美認識、藝術(shù)表現(xiàn)以及文化理解這三個層面的內(nèi)涵，整體教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性也不言而喻。對學(xué)生核心進行的培養(yǎng)明確了新時期小學(xué)音樂教學(xué)方向，與此同時，其對學(xué)生音樂素養(yǎng)的有效提升也有很大幫助。但也要看到，無論是教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還是對應(yīng)價值的凸顯都不簡單，一些教學(xué)不足也會成為具體的難點性因素。諸如教師對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)認識上的不充分，教師缺乏相應(yīng)經(jīng)驗，整體教學(xué)過于固化等因素客觀存在時，教師在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)上往往十分被動。對于小學(xué)音樂教師而言，其也需要對新時期整體教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)事宜進行更多思考。

2 小學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

2.1 音樂欣賞中培養(yǎng)學(xué)生審美能力

小學(xué)音樂教學(xué)中，教師可以借助音樂欣賞活動的有效開展，對學(xué)生審美能力予以針對性培養(yǎng)，提升學(xué)生的審美認識。音樂本身是一種藝術(shù)形式，作為美育教育的重要形式，教師也應(yīng)當通過音樂欣賞活動的開展培養(yǎng)學(xué)生審美認識及審美能力。例如，在《大河之舞》這一曲目的欣賞中，教師可以從音樂藝術(shù)與舞蹈藝術(shù)兩個層面進行藝術(shù)欣賞上的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生從不同角度欣賞音樂藝術(shù)的美，以及音樂藝術(shù)與其它藝術(shù)形式之間的關(guān)系。小學(xué)音樂教材中，音樂曲目賞析占據(jù)較大比重。為此，教師應(yīng)當通過具體的音樂賞析活動開展，對學(xué)生的審美能力予以培養(yǎng)，提升學(xué)生的審美意識，特別是音樂藝術(shù)欣賞興趣。學(xué)生能夠?qū)σ魳匪囆g(shù)的美予以有效賞析的背景下，教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也能更為簡單。

2.2 故事引入后增強學(xué)生情感體驗

故事與音樂的聯(lián)系具有不可分割性。只有故事的發(fā)生，人們才會產(chǎn)生不同的情愫，繼而在尋找表達的突破口時便能與音樂產(chǎn)生對應(yīng)。如此，才能創(chuàng)造出更多風格和節(jié)奏的音樂旋律。同時，小學(xué)階段的學(xué)生，往往對“故事”都具有強烈的興趣和好奇心，對于激發(fā)學(xué)生的思想、情感的起伏有著良好的優(yōu)勢所在。故而，在音樂教學(xué)中結(jié)合故事的導(dǎo)入對學(xué)生進行教學(xué)，能夠有效將音樂情感體驗一項核心素養(yǎng)之要素滲透進來，確保課堂教學(xué)目標的實現(xiàn)。

2.3 多樣化演唱中培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)能力

小學(xué)音樂教學(xué)中，教師可以借助多樣化的音樂演唱培養(yǎng)學(xué)生音樂藝術(shù)表現(xiàn)力，借此對其音樂核心素養(yǎng)予以有效培養(yǎng)。例如，在《手拉手，地球村》這一曲目演唱中，教師可以組織學(xué)生進行合唱，合唱中教師要分好聲部，培養(yǎng)學(xué)生的合唱能力，并在合唱中將節(jié)奏、氣息把握等技巧傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握更多的演唱技巧以及音樂藝術(shù)表現(xiàn)技巧等。教師也可以結(jié)合具體音樂曲目進行示唱，并讓學(xué)生進行跟唱，弱化相應(yīng)音樂曲目在演唱上的實際難度。音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，教師也可以定期開展一些音樂演唱活動，引導(dǎo)學(xué)生張口唱，在音樂曲目演唱中掌握演唱技巧，積累演唱經(jīng)驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較多的音樂演唱機會后，學(xué)生的音樂藝術(shù)表現(xiàn)能力自然可以得到有效培養(yǎng)。

2.4 教學(xué)延伸下增強學(xué)生藝術(shù)文化理解

小學(xué)音樂教學(xué)不能局限于教材之中，特別是涉及到學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)時，教師應(yīng)當在教學(xué)延伸視角下豐富教學(xué)內(nèi)涵，通過引入一些新的知識增強學(xué)生的藝術(shù)文化理解力。例如，在欣賞《百鳥朝鳳》這一音樂曲目時，教師可以借助相關(guān)影片以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，延伸性的講解中華傳統(tǒng)樂器與音樂知識，加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化中音樂文化的了解與認識程度。小學(xué)音樂教材中的很多音樂曲目背后都蘊含著特定的文化，部分音樂曲目的創(chuàng)作背景也十分獨特。對于教師而言，其應(yīng)當從學(xué)生藝術(shù)文化理解能力培養(yǎng)，以及音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度，有針對性的進行教學(xué)延伸，豐富學(xué)生音樂認知的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生更好感悟音樂背后蘊含的藝術(shù)文化知識，這也是對學(xué)生音樂核心素養(yǎng)予以培養(yǎng)的具體策略。

3 結(jié)語

小學(xué)音樂教師作為教學(xué)活動的發(fā)起者和驅(qū)動者，其不僅要給予教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)足夠關(guān)注，更加要在充分了解核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。值得關(guān)注的是，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)本身需要一定時間周期，教師應(yīng)當將學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為常態(tài)化的教學(xué)工作。此外，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師也要注重對應(yīng)經(jīng)驗的積累，借此掌握更多的核心素養(yǎng)培養(yǎng)主動權(quán)。