淺談小學(xué)語文支架式閱讀教學(xué)

永嘉縣甌北第四小學(xué)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用支架式教學(xué)理論，不僅能夠為教師的一系列教學(xué)行為擬定相應(yīng)范圍，使得點(diǎn)撥、啟發(fā)都能夠恰到好處，也能夠為學(xué)生語文思維的進(jìn)一步拓展創(chuàng)造良好條件。對此，為了給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究能力的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件，教師應(yīng)科學(xué)應(yīng)用支架式教學(xué)模式來構(gòu)建生動、高效地語文課堂，進(jìn)而幫助學(xué)生更輕松、高效地學(xué)習(xí)掌握所學(xué)知識。

一、支架式教學(xué)內(nèi)涵及其應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中的意義

支架式教學(xué)就是基于對學(xué)生認(rèn)知需求的綜合分析，為學(xué)生提供科學(xué)、恰當(dāng)?shù)膸椭?，為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步提升創(chuàng)造良好條件，為語文知識體系的構(gòu)建與完善提供有力保障。這一教學(xué)方式與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)理論比較符合，其在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用，不論是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的全面激發(fā)，還是對其語言組織表達(dá)能力的進(jìn)一步發(fā)展，都可創(chuàng)造良好條件，以此來從不同角度挖掘、發(fā)揮學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)授課有效性的顯著提升。

二、支架式教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.準(zhǔn)確把握支架設(shè)置步驟

首先，要注重支架的合理搭建。結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容以及不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平來引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)構(gòu)建所學(xué)知識體系、知識框架；其次，整合現(xiàn)有資源與條件來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。通過恰當(dāng)教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)，能夠吸引更多學(xué)生積極主動地參與到各項教學(xué)活動中，為學(xué)生盡可能多地提供自主學(xué)習(xí)探究的機(jī)會，使其各方面潛能可以得到充分發(fā)揮。可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)情境中的某一個問題，或者是知識體系中的某一問題來開展獨(dú)立自主的探究學(xué)習(xí)活動。在此過程中，為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升，教師還應(yīng)結(jié)合具體情況為學(xué)生提供更合適的幫助支架；再者，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)。組織學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行所學(xué)知識、各類問題的討論交流，促使學(xué)生之間相互借鑒，使其語言思維能夠得到進(jìn)一步拓展，從而順利實現(xiàn)共同提高的目的；最后，要重視、完善學(xué)習(xí)評價。應(yīng)用不同方式、從不同角度來對學(xué)生自主、合作探究的學(xué)習(xí)成果以及相關(guān)知識情境作出科學(xué)評價，以此來發(fā)現(xiàn)各方面的不足并給予及時改進(jìn)，進(jìn)而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

2.支架式教學(xué)應(yīng)用策略方法

以《鳥的天堂》這篇文章為例，對支架式教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用做出深入探究。

（1）完善支架搭建?；趯滩摹W(xué)情的綜合分析，并加強(qiáng)與課標(biāo)要求的有機(jī)整合，教師為學(xué)生制定了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：實現(xiàn)對文本內(nèi)容的透徹理解，實現(xiàn)對大榕樹魅力、奇特、眾鳥紛飛壯觀景象的全面掌握；實現(xiàn)對動靜結(jié)合寫景方法的準(zhǔn)確、靈活掌握；實現(xiàn)對課文有感情地朗讀。為學(xué)生提供了這樣的問題支架：首先，對文章題目做出深入分析，產(chǎn)生了怎樣的感想？其次，思考鳥的天堂到底在哪里？大榕樹具體在什么地方？最后，對于鳥的天堂，作者經(jīng)過了幾次，每次看到的景象是否相同？以此來引導(dǎo)學(xué)生從不同角度加強(qiáng)對文章內(nèi)容的初步了解。

（2）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)教學(xué)情境。通過為學(xué)生播放生動、鮮艷的群鳥紛飛的場景以及百鳥齊鳴的聲音，或者是為學(xué)生播放與文章內(nèi)容相關(guān)的歌曲，然后引導(dǎo)學(xué)生試著談一談自身感受，在學(xué)生對鳥的天堂產(chǎn)生積極向往之后，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣、效果以及理解能力也能夠在此過程中得到進(jìn)一步提升，為其語文思維的進(jìn)一步拓展創(chuàng)造良好條件。

（3）加強(qiáng)問題探究。提出具有一定層次的問題，為學(xué)生盡可能多地提供自主學(xué)習(xí)探究的機(jī)會。如，文章作者為什么說“鳥的天堂的確是鳥的天堂”？全文主要劃分成幾個部分？每個部分具體描寫的是什么？

（4）完善合作交流。在這一環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式來對文章中動靜結(jié)合的寫作方法做出深入探究分析，對大榕樹的美麗與奇特以及作者如何描寫眾鳥紛飛的壯觀景象給予重點(diǎn)感受、深入體會，然后再安排一名小組代表進(jìn)行匯報。如，對作者描寫榕樹的“大”與“茂盛”的寫作方法做出了多層次分析與重點(diǎn)感悟。

（5）優(yōu)化評價拓展。給予不同階段的教育培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)生學(xué)習(xí)、討論交流情況以及所用學(xué)習(xí)方法等諸多方面做出綜合評價，準(zhǔn)確找出整個學(xué)習(xí)、探究過程中存在的不足之處，從整體上拓展學(xué)生語文思維，完善、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，可以鼓勵學(xué)生以導(dǎo)游的角色來為師生進(jìn)行相關(guān)景象的介紹，或者是為其寫一段解說詞等等，以此來真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

綜上所述，廣大小學(xué)語文教師在精心設(shè)計各項閱讀教學(xué)活動中應(yīng)充分認(rèn)識到，加強(qiáng)、優(yōu)化支架式教學(xué)模式的科學(xué)應(yīng)用，既有助于各項教學(xué)環(huán)節(jié)與成果的進(jìn)一步優(yōu)化，也能夠為學(xué)生語文思維、綜合能力的全面提升提供有力支持。對此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)結(jié)合不同階段的語文教育培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需求來探索出更科學(xué)、新穎有效的教學(xué)策略方法，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。