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    淺探小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)

    2020-11-11 17:57:32
    報刊精萃 2020年9期
    關(guān)鍵詞:賞析基礎(chǔ)文本

    浙江省溫州市平陽縣鰲江鎮(zhèn)第七小學(xué)

    在小學(xué)語文的教學(xué)中,教師可將這種閱讀的技巧傳遞給學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)行自主的批注,而后在教師進(jìn)入正式的文章梳理時,學(xué)生就在自己批注的部分做長時間的停頓,在其他的流暢部分做大略的了解,或者結(jié)合自己感想與教師不同闡述內(nèi)容的誤差,再次做出批注,課上能夠重點(diǎn)了解自己不懂的內(nèi)容,提出自身的疑問,并且做出解釋,以此來達(dá)到因材施教的目的。采用課前自主式批注、課中啟發(fā)式批注、課后閱讀拓展式批注的課內(nèi)外閱讀的教學(xué)思路,通過有針對性的閱讀教學(xué)評價,提高學(xué)生的閱讀能力。

    一、批注式閱讀教學(xué)

    批注式閱讀教學(xué),讀是基礎(chǔ),批注是思考、感悟的過程呈現(xiàn),學(xué)生應(yīng)在邊讀邊悟,批注出自我的看法、見解以及不解之處。在批注式閱讀中切忌貪多,出現(xiàn)讀與批本末倒置現(xiàn)象,加重學(xué)生負(fù)擔(dān),反而打消學(xué)生閱讀的積極性;批注式閱讀教學(xué)切忌從其他參考書中照抄照搬,變成拿來主義、本本主義。批注閱讀要求要把握學(xué)生知識層次、閱讀水平。通過出示教學(xué)目標(biāo),出示批注要求,讓學(xué)生自我閱讀、批注,組織小組交流,學(xué)生上臺展示批注??扇≈幱腥缦聨c(diǎn):(1)關(guān)注批注的要求方法;(2)批注閱讀的時間得到保障,(3)批注的交流分享能促進(jìn)多元理解[1]。

    一味地教給學(xué)生用符號記錄所閱讀的文章,難免過于機(jī)械化,學(xué)生也提不起興趣,只有讓學(xué)生由被動變主動,才能有進(jìn)行閱讀的興趣,批注式閱讀才得以實(shí)施。要想讓學(xué)生變主動,首先作為老師就要退一步,改變傳統(tǒng)的"教師主體"意識,這也和我們的"學(xué)講計(jì)劃"內(nèi)涵一致。另外,在一開始的批注式閱讀教學(xué)中,教師要求學(xué)生在讀的過程中就進(jìn)行批注,學(xué)生在反復(fù)閱讀文本的同時也提高了閱讀能力,將對文章的感想書寫下來,對學(xué)生的閱讀理解也是一個能力的提升。

    在批注式閱讀的教學(xué)過程中,學(xué)生們在讀書的時候會自然而然地拿起筆和尺子,有的學(xué)生還準(zhǔn)備了彩色的筆,為的是在批注的過程中能將重要的字詞批注得更加醒目。通過和幾位學(xué)生的談話也了解到,他們現(xiàn)在的閱讀量有了很大的提高,在家時,沒事就想拿起書讀讀寫寫,雖然表達(dá)的感想都很稚嫩,但這也是進(jìn)步的表現(xiàn),在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中,也有很多需要學(xué)習(xí)的地方,這些也正是和批注式閱讀有異曲同工之處,而批注式閱讀要求學(xué)生做到的就是這一點(diǎn),學(xué)生在閱讀的時候不僅能夠積累自己的語句儲備,而且還能提高自己的閱讀理解能力,在日常學(xué)習(xí)生活中會更加的得心應(yīng)手,在以后的習(xí)作中也會“下筆如有神”[2]。

    二、批注式閱讀的幾種類型

    隨著批注式閱讀在課堂中的不斷深入,可以逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的批注式類型有:基礎(chǔ)性批注、感受式批注、點(diǎn)評式批注、聯(lián)想式批注、方法使批注、賞析式批注、仿寫式批注、質(zhì)疑式批注等。他們之間有區(qū)別,也有相融之處。我們可以針對不同的課型和內(nèi)容,來選擇批注方式。具體操作模式及目的如下:

    1.點(diǎn)評式批注

    即對文章內(nèi)容或語言等各個方面做出自己的評價,無論好與壞,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主導(dǎo)地位而不是被支配,讓學(xué)生體會到個性化閱讀的特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生主動思考的有效手段之一。

    2.聯(lián)想式批注

    在學(xué)習(xí)中,由學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)想到另一部分內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,由一篇文章由此及彼地聯(lián)想到文章外,綜合提高學(xué)生的知識遷移能力并且讓學(xué)生養(yǎng)成良好的信息歸類整合習(xí)慣。

    3.賞析式批注

    讓學(xué)生選取自己喜歡的文段,并且讓學(xué)生做出賞析??梢愿鶕?jù)文章體裁和表現(xiàn)手法的不同選取。何以獨(dú)立出來的是仿寫式批注,學(xué)生選取精美的句子或文段,取其中的精華作專門的仿寫,既能夠?yàn)閷淼膶W(xué)習(xí)中提供寫作素材,又可以提高寫作能力。

    三、批注式閱讀的層次

    1.基礎(chǔ)感知

    基礎(chǔ)感知既最基礎(chǔ)的認(rèn)知,基礎(chǔ)感知就是在初讀文章時對文章有一個大概的了解,并且能夠注意到文章中的精彩佳句,基礎(chǔ)感知就是對文章的預(yù)習(xí),經(jīng)過一段時間的練習(xí),這個層面的批注可以在10-15分鐘內(nèi)完成。

    2.探究研討

    學(xué)生在初步感知文章的基礎(chǔ)上拓展內(nèi)化,在課堂教學(xué)的過程中,我們須針對每一篇文章、每一個個體進(jìn)行仔細(xì)的硏究,有針對性地選擇合適的方法。一節(jié)課里用一至兩個方法,將其充分的實(shí)現(xiàn)到課堂的每一個環(huán)節(jié)中即可。沒有必要每篇文章都詳細(xì)批注。

    3.進(jìn)行批注閱讀的方法

    更新教學(xué)理念,正視學(xué)生主體。鼓勵學(xué)生從多方面思考問題,尊重學(xué)生自身對文章的理解,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自己是學(xué)習(xí)的主人,而不是被學(xué)習(xí)支配。師生間只有呈現(xiàn)平等的雙邊對話關(guān)系,才有助于啟發(fā)和激勵學(xué)生對文本的獨(dú)特見解和感受。只有把教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合,學(xué)生才能更加深入文本,而不偏離文本。如此一來,既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,也可以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

    結(jié)語

    在語文的預(yù)階段,明確了自己課堂上要重點(diǎn)關(guān)注的部分,而后結(jié)合教師的講述,進(jìn)行互動探究,有針對地消化語文的知識內(nèi)容,尤其是高年級的學(xué)生,此時已經(jīng)能夠初步完成語文的預(yù)習(xí)與自主摸索,教師應(yīng)放開手,讓學(xué)生有足夠的獨(dú)立空間,通過批注式閱讀,消減語文的困惑。課內(nèi)外批注式閱讀教學(xué)的過程中,不但讓我們看到了批注式閱讀在小學(xué)生"語文素養(yǎng)-養(yǎng)成"方面的價值,還認(rèn)識到了教師的引導(dǎo)、激勵、方法指導(dǎo)與針對性評價對小學(xué)生課內(nèi)外有效閱讀的價值。

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