初中歷史與社會(huì)課堂導(dǎo)學(xué)案的有效性探究

浙江省溫州市永嘉縣烏牛第一中學(xué)

教育教學(xué)改革的重點(diǎn)在于對(duì)課程實(shí)施科學(xué)的改進(jìn)和優(yōu)化，而課堂教學(xué)是其核心內(nèi)容。因此，想要提高課堂導(dǎo)學(xué)案的有效性，就需要對(duì)教學(xué)方向和資源進(jìn)行科學(xué)的改革。

一、科學(xué)地整合重組教材

初中歷史與社會(huì)中包含人文、社會(huì)、地理、經(jīng)濟(jì)以及歷史等多種知識(shí)，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)不能僅僅局限在教材提供的內(nèi)容上，而是要適當(dāng)?shù)貙?duì)眾多內(nèi)容重新進(jìn)行組合，實(shí)現(xiàn)拓展教學(xué)。

例如，編寫(xiě)《面臨挑戰(zhàn)的中國(guó)》導(dǎo)學(xué)案時(shí)，根據(jù)教材中提供的知識(shí)，對(duì)比17世紀(jì)到18世紀(jì)時(shí)，中國(guó)和西方在政治、經(jīng)濟(jì)、外交以及思想等方面表現(xiàn)出的不同之處。教師提供的第一份材料：英國(guó)的海外殖民地非常廣闊；乾隆皇帝在1793年與英國(guó)的交往中，向英國(guó)國(guó)王表明我國(guó)物產(chǎn)豐富，不需要與其他國(guó)家進(jìn)行貿(mào)易。通過(guò)材料的對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)當(dāng)時(shí)實(shí)行“閉關(guān)鎖國(guó)”的政策。第二份材料：英國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)革命爆發(fā)在17世紀(jì)，封建制度被推翻；當(dāng)時(shí)的中國(guó)還在清政府的統(tǒng)治之下，封建社會(huì)處于末期階段。這段材料表明，17世紀(jì)的中國(guó)依舊采取封建統(tǒng)治制度。

這樣對(duì)比學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生明確：當(dāng)時(shí)在中國(guó)想要發(fā)展，面臨著非常嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)；西方已經(jīng)進(jìn)入資本主義發(fā)展階段時(shí)，中國(guó)還在實(shí)行封建統(tǒng)治，落后于西方，為西方國(guó)家侵略中國(guó)埋下了隱患。

二、關(guān)注教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

（一）精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境

在初中歷史與社會(huì)的實(shí)際教學(xué)中，教師通常需要設(shè)計(jì)很多類(lèi)型的情境，以此引出教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)的直觀性，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，促使與之相關(guān)的知識(shí)能夠活躍起來(lái)，這是我們?cè)诮虒W(xué)中常用的一種手段。

在利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師同樣可以采取教學(xué)情境的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，學(xué)習(xí)《東部和西部差異顯著》一課時(shí)，教師可以在課堂開(kāi)始時(shí)播放與我國(guó)東部、西部相關(guān)的短片，將其作為導(dǎo)入教學(xué)情境，而后再結(jié)合短片內(nèi)容提出合適的問(wèn)題：東部和西部地理環(huán)境上是否存在相同和不同之處？這兩個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)情況如何？說(shuō)一說(shuō)自己的理解。教師利用這樣的方法導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，能夠?qū)⒔虒W(xué)情境和問(wèn)題技能型有效結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的好奇心，促使所有學(xué)生都投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，能夠通過(guò)日常教學(xué)逐漸增加學(xué)生對(duì)歷史與社會(huì)的興趣，進(jìn)而強(qiáng)化課堂導(dǎo)學(xué)案的有效性，提高教學(xué)效率。

（二）構(gòu)建合理知識(shí)框架

課堂導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要以技能目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)為核心，重視學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解和靈活使用，理清知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)，構(gòu)建完成的知識(shí)框架，進(jìn)而提高學(xué)生提取、歸納、概括和總結(jié)關(guān)鍵信息的能力，提高學(xué)生答題的效率與質(zhì)量。

例如，《希臘、羅馬與歐洲古典文明》導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，教師可以要求學(xué)生自主閱讀這部分內(nèi)容，探究并分析古希臘和古羅馬為什么會(huì)成為西方文明的搖籃。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，就會(huì)從生產(chǎn)力、階級(jí)分化、政治制度、文字的形成、科技成就、重大工程、文學(xué)藝術(shù)以及國(guó)家的出現(xiàn)等方面展開(kāi)分析，自主進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，構(gòu)建與教材內(nèi)容息息相關(guān)的知識(shí)框架。同時(shí)，學(xué)生在對(duì)比學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠自主將教學(xué)前后的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，保證知識(shí)框架的完整性和合理性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（三）設(shè)計(jì)合作探究模式

在合作探究中，學(xué)生能夠獲取同一個(gè)問(wèn)題的不同看法，并且表達(dá)自己的觀點(diǎn)，分享學(xué)習(xí)方法和成果，有利于學(xué)生看到自己的不足和優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。例如，在講解《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)全面分析，將學(xué)生分為不同的小組，每個(gè)小組最后總結(jié)出自己的討論結(jié)果，而教師對(duì)學(xué)生的合作探究結(jié)果進(jìn)行分析和歸納，負(fù)責(zé)查漏補(bǔ)缺。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，合作探究模式中教師的作用被放大，而學(xué)生的學(xué)習(xí)意見(jiàn)沒(méi)有得到重視，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生嚴(yán)重影響；在課堂回答問(wèn)題時(shí)，通常都是幾名學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)回答，其他學(xué)生缺少鍛煉的機(jī)會(huì)，不利于全體學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。因此，教師應(yīng)在課堂導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中積極設(shè)計(jì)合作探究模式，增加學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力、探究能力、獨(dú)立思考能力，使每一位學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）組織角色扮演活動(dòng)

角色扮演是初中歷史與社會(huì)教學(xué)中一種比較常見(jiàn)的教學(xué)方法，并且在實(shí)踐中能取得較為理想的成果。因此，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要盡量讓學(xué)生能夠深入到歷史場(chǎng)景之中，使其對(duì)歷史事件能夠“感同身受”，“參與”并且“見(jiàn)證”歷史的發(fā)展，以此豐富學(xué)生對(duì)歷史事件的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值取向和是非觀。

在角色扮演的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過(guò)信件、新聞等形式，互相交流學(xué)習(xí)成果；并且在角色扮演的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠充分體驗(yàn)當(dāng)時(shí)國(guó)人的心態(tài)，這樣在字里行間都能夠充分體驗(yàn)出學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。以此，保證課堂導(dǎo)學(xué)案的有效性。

提高歷史與社會(huì)導(dǎo)學(xué)案的有效性，教師可以從科學(xué)整合重組教材、精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境、構(gòu)建合理知識(shí)框架、設(shè)計(jì)合作探究模式、組織角色扮演活動(dòng)等方面進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，最終實(shí)現(xiàn)提升課堂教學(xué)有效性的目的，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)初中歷史與社會(huì)教學(xué)的發(fā)展。