簡(jiǎn)析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

四川內(nèi)江市東興區(qū)楊家鎮(zhèn)中心學(xué)校

引言：

新課標(biāo)確立了學(xué)生在課堂上的“主人翁”地位，要求教師將課堂上的發(fā)言權(quán)、主動(dòng)權(quán)下放給他們，扮演好一個(gè)引導(dǎo)者的角色。在這一要求下，如何培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力，帶動(dòng)他們自學(xué)能力的提升，使他們獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，成為了教師思考的問題?；谛W(xué)生的思維特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)知識(shí)的獨(dú)有特點(diǎn)，教師在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的道路上勢(shì)必會(huì)遇到諸多難題，及時(shí)對(duì)問題進(jìn)行總結(jié)，制定出應(yīng)對(duì)策略，才能夠有效達(dá)成目標(biāo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力所遇到的難題

我們都知道，小學(xué)生處于智力、思維能力發(fā)展的基礎(chǔ)階段，以形象思維為主，邏輯性不強(qiáng)。而數(shù)學(xué)正是一門嚴(yán)謹(jǐn)，充滿了邏輯性的概念和運(yùn)算的學(xué)科。對(duì)于剛剛接觸這門學(xué)科的學(xué)生而言，在沒有任何學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的情況下，是很難獨(dú)立思考解決問題的。這是教師在教學(xué)中面臨的一個(gè)首要問題。其次是學(xué)生在課堂上能夠集中精力聽講的時(shí)間是有限的，往往在課程的后半部分就開始轉(zhuǎn)移注意力。尤其是在面對(duì)教師滔滔不絕的講解時(shí)，他們主動(dòng)思考問題的積極性是極低的，在缺乏主觀意愿的情況下，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是不現(xiàn)實(shí)的。另外，盲目的獨(dú)立思考不僅會(huì)使學(xué)生陷入瓶頸，還會(huì)打消他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在一次次的失敗中喪失自信。而對(duì)于思考的方法、入手點(diǎn)，小學(xué)生還不能靈活的進(jìn)行辨析[1]?；谝陨蠁栴}，教師在教學(xué)時(shí)需要激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們想要思考、主動(dòng)思考。同時(shí)教會(huì)他們思考的方法，使他們會(huì)思考。最后還要巧妙的引導(dǎo)，使他們找到獨(dú)立思考的正確路徑。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的建議

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上思考

獨(dú)立思考不僅需要學(xué)生在能力上的適應(yīng)，還需要心理上的肯定與接收，這是一個(gè)能力與情感相融合的過程，只有激活了他們的興趣，才能在主動(dòng)的參與下取得理想的效果。因此，老師們要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，不僅要對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)加以重視，還要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。只有激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)才能夠得到提高。教師們要讓學(xué)生以飽滿的學(xué)習(xí)熱情投入數(shù)學(xué)課堂中來，才能讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)并且快樂地思考。教師不能按部就班地進(jìn)行教學(xué)，而是要巧妙運(yùn)用教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)充滿活力的教學(xué)課堂。例如，一個(gè)三位數(shù)，數(shù)字和為2，這個(gè)三位數(shù)減去6后，還是一個(gè)三位數(shù)，新的三位數(shù)字和是5，問：原本這個(gè)三位數(shù)是多少呢？就這樣的問題，教師可以讓座位1號(hào)到尾號(hào)的學(xué)生進(jìn)行順序回答，對(duì)于回答正確的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以讓平時(shí)不愛表現(xiàn)的學(xué)生挑戰(zhàn)自我，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)思考，解決問題，才能以學(xué)為樂[2]。

（二）精巧提問，讓學(xué)生主動(dòng)思考

問是打開創(chuàng)新之門的鑰匙，可以激起學(xué)生獨(dú)立的思考與積極的思維。傳統(tǒng)教學(xué)中教師以講解為中心，把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講得非常詳細(xì)透徹，學(xué)生根本就沒有思考的時(shí)間，久而久之會(huì)造成嚴(yán)重的依賴性，不知思考，不會(huì)思考。為此，在教學(xué)中，我們要善于運(yùn)用提問藝術(shù)，以問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生心中的困惑，引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)探究，在探究中展開主動(dòng)而積極的思考。如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形、正方形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，如果直接告訴學(xué)生長(zhǎng)方形與正方形的特征，就會(huì)讓學(xué)生陷入被動(dòng)而機(jī)械的接受之中，失去了思考的權(quán)利。為此我們可以精心設(shè)問，以問題來引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)思考。1.數(shù)一數(shù)長(zhǎng)方形與正方形有幾條邊、幾個(gè)角？2.量一量長(zhǎng)方形與正方形各條邊的長(zhǎng)度、各個(gè)角的度數(shù)。3.比一比長(zhǎng)方形與正方形的每條邊與每個(gè)角，發(fā)現(xiàn)了什么？一石激起千層浪，既能激起學(xué)生情感上的漣漪，又能激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)，展開主動(dòng)思考[3]。各小組學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦、主動(dòng)思考、認(rèn)真記錄，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去分析、去解決，進(jìn)而得出結(jié)論。

（三）引導(dǎo)質(zhì)疑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考

正所謂：“授之以魚，不如授之以漁?！币囵B(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力最為核心的環(huán)節(jié)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。為此，在教學(xué)中，我們不僅要重視提問，更為重要的是要為學(xué)生營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于提問，擺脫教材的束縛、思維的禁錮，為學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，這樣才能讓學(xué)生深入本質(zhì)地展開思考，展開富有創(chuàng)造性的認(rèn)知活動(dòng)，讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)思考。如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形、正方形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我提出了三個(gè)問題，學(xué)生通過用尺子測(cè)量長(zhǎng)方形、正方形的每條邊的長(zhǎng)度，得出長(zhǎng)方形對(duì)邊相等、正方形四條邊都相等的結(jié)論。我看到許多學(xué)生似乎有話說，此時(shí)我并沒有無視學(xué)生異樣的眼光，而是微笑著鼓勵(lì)學(xué)生有什么不同看法表達(dá)出來，將話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)言。此時(shí)，就有學(xué)生提出不用尺子量同樣可以知道長(zhǎng)方形、正方形邊的特點(diǎn)，如，圖形對(duì)折或者直接對(duì)各邊進(jìn)行比較等等。在這樣自由而愉悅的教學(xué)之中，學(xué)生并沒有局限于教材，局限于所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是能夠真正地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的主體性與能動(dòng)性，能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)從多個(gè)角度來展開思考，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的重新加工與整合。這樣才能讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)思考與思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考習(xí)慣[4]。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)生獨(dú)立思考的能力并不是一朝一夕就可以形成的，而是需要落實(shí)于每一節(jié)課中，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。我們要為每個(gè)學(xué)生提供更多自由選擇與獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生在思考的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)思考，使學(xué)生成為新一代創(chuàng)新型人才。