初中英語寫作教學(xué)策略分析

江蘇省蘇州市張家港市梁豐初級中學(xué)

新課標(biāo)對初中學(xué)生的寫作能力明確要求，學(xué)生能夠熟練使用詞匯描述事物的行為和特征，能夠說明概念，能夠根據(jù)要求寫作書信、便條和通知，能夠根據(jù)要求轉(zhuǎn)述聽來的信息，對于圖片能夠?qū)懗鱿嚓P(guān)的文字說明并能夠表達(dá)自己的觀點。但是目前初中英語教學(xué)對于初中生的培養(yǎng)依然停留在應(yīng)付考試階段，寫作題目只占中考中很少的一部分，甚至沒有相關(guān)的作文題目，很難讓老師主動花費大量的時間來訓(xùn)練學(xué)生的英文寫作能力，導(dǎo)致初中生的英語寫作水平很低。由此，根據(jù)初中英語寫作中存在的問題，通過聽說訓(xùn)練，寫作訓(xùn)練和修改訓(xùn)練提高英語的寫作教學(xué)效果和水平。

一、初中生英語寫作中存在問題

（一）母語影響很嚴(yán)重

在初中英語教學(xué)中，雖然對時態(tài)、被動語句和主動語句進(jìn)行了詳細(xì)的講解，英語句式結(jié)構(gòu)也有了一定的分析，但是英語的很多句式結(jié)構(gòu)和我們的母語有著截然不同的表述，再加上對相關(guān)的英文背景了解得不是很清楚，因此，在使用英文來表述思想時一定會受到來自母語的影響。很多學(xué)生在用英文寫作前，會先用漢語進(jìn)行構(gòu)思，然后再將這些漢語翻譯成英語，從而產(chǎn)生了大量的中式英文。

（二）詞匯量較少

英文在發(fā)展過程中，融入了阿拉伯語、印第安語、拉丁語以及希伯來語等，這些不同的語言造成了英文詞匯非常豐富，同義詞和反義詞的表述豐富多樣，這給學(xué)生詞匯的積累帶來了一定的難度?，F(xiàn)在很多學(xué)生在用英文寫作時，經(jīng)常出現(xiàn)10個詞匯就會有七八個拼寫錯誤，錯誤的單詞自然不能夠準(zhǔn)確表述想要表達(dá)的意思，而寫作一篇英文文章，需要相當(dāng)詞匯量的積累，這就形成一個嚴(yán)重的矛盾。與拼寫錯誤同樣常見的還有詞匯誤用的問題，特別是同義詞和反義詞，還有就是有些動詞需要特定的介詞搭配形成動賓結(jié)構(gòu)，學(xué)生不能夠掌握，就往往會犯錯。

（三）語法知識相對薄弱

初中學(xué)生在英語寫作中，有相當(dāng)一部分出現(xiàn)了語法錯誤，還有句子結(jié)構(gòu)混亂、含義表達(dá)不清楚。很多學(xué)生在寫作中，通篇都是S+V+P和S+V+O之類的簡單句型，倒裝語句、強調(diào)句型以及被動語句不知道如何使用，整個文章看起來如中文流水賬，看不到任何的文采，也不帶有作者主觀上的情感。當(dāng)然，現(xiàn)在還有不少學(xué)生連上述的簡單句型都會寫錯，特別是動詞和行為動詞同時存在的時候，往往會出現(xiàn)各種不同的病句。

（四）忽略語篇結(jié)構(gòu)

在用漢語進(jìn)行撰寫文章時，講究起承轉(zhuǎn)合，其實對于英文來說，也會遵循這樣的結(jié)構(gòu)模式。但是，很多初中生在撰寫英文文章時，往往是一段到底，一段就是一篇文章，如果存在分段，那么段與段之間也會存在非常明顯的隔閡，看起來整篇文章沒有一個整體的概念，很多文字都有明顯翻譯的痕跡，不具備流轉(zhuǎn)潤和的特點，很多學(xué)生對于連接詞的使用基本是忽略不記，比如first，then等，這是造成文章不夠圓潤的重要原因。

二、初中英語寫作教學(xué)策略分析

（一）注重聽說讀的訓(xùn)練

英語寫作的基礎(chǔ)依然是聽、說和讀，這能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。同時，英語寫作還需要在老師的指導(dǎo)下分析材料，并能夠結(jié)合材料寫作提綱和初稿。老師應(yīng)該對學(xué)生的文章進(jìn)行指導(dǎo)，糾正存在的中式英語，并且逐步消除學(xué)生這種中式英語的寫作習(xí)慣。英語寫作教學(xué)本身是一個多層次的概念，從詞匯到短語、再到句子和短文，這是一個層級遞進(jìn)的過程，而且寫作和聽說讀三個基礎(chǔ)技能有著密切的關(guān)系。寫作是一個相對復(fù)雜的思維過程，能夠考察一個學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力和語言方面的能力，同時，對學(xué)生的組織能力和自我監(jiān)控能力的要求也是非常高的，英文寫作水平的提升離不開學(xué)生平時的寫作練習(xí)，也離不開老師的指導(dǎo)以及課堂教學(xué)的開展。

（二）加強寫作訓(xùn)練

當(dāng)學(xué)生聽說讀的能力有了顯著提升，此時的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行一定程度的寫作實踐，這個階段的主要任務(wù)就是讓學(xué)生完成對英文文章初稿的撰寫工作。根據(jù)初中英語新課標(biāo)，在教學(xué)實踐中更加重視小組學(xué)習(xí)，這種方式能夠有效促進(jìn)學(xué)生之間的合作，共同進(jìn)步以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。這不僅僅成為教學(xué)上的策略，更是生活的重要能力。小組學(xué)習(xí)的方式更加注重交流的作用，在寫作教學(xué)中，可以讓兩人或者多人共同討論完成一個寫作命題，然后經(jīng)過學(xué)生之間的相互交流，進(jìn)一步完善語法并優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)，當(dāng)兩人或者數(shù)人完成自己的作品之后，開始全班的分享活動，老師進(jìn)行針對性的點評，從而讓學(xué)生更容易理解和接受所學(xué)到的知識。

（三）修改初稿，升級寫作能力

學(xué)生經(jīng)過討論完成的稿，并不能夠完美地體現(xiàn)英文的原汁原味，“推敲”二字同樣適用于英文寫作。英文中有很多同義詞，這些同義詞往往不是隨便可以混用，還有句子的結(jié)構(gòu)、語法上的細(xì)節(jié)問題都要經(jīng)過認(rèn)真推敲才能夠逐步完善。因此，教師批改的時候要把學(xué)生在寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤集中起來并呈獻(xiàn)給學(xué)生，然后通過討論機制，實現(xiàn)師生的共同修改，將學(xué)生引入對病句、時態(tài)、語態(tài)以及句子語法等錯誤的認(rèn)真分析，讓學(xué)生掌握得更牢固。在同學(xué)之間的相互批改中，很多學(xué)生往往更容易發(fā)現(xiàn)別人的問題。有時候自己的文章雖然有缺陷，卻意識不到，但是對方的文章一旦有問題，往往會非常關(guān)注。這時教師起到的作用就是引導(dǎo)和最終的裁決。

教師應(yīng)該注重語言的實踐性，在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)寫作的興趣，這樣才能從根本上提升學(xué)生的書面表達(dá)能力，提升學(xué)生的語言素質(zhì)。英語寫作教學(xué)是初中英語教學(xué)中的一個難點，對于教師自身的素質(zhì)也有較高的要求，因此，作為教師應(yīng)該通過不斷自學(xué)和參加各種培訓(xùn)，以及教師之間的教學(xué)交流來創(chuàng)新教學(xué)方法，實現(xiàn)英語教學(xué)緊密聯(lián)系生活實際，讓英語教學(xué)緊跟課程改革的步伐。