淺談高中生物中“互助式學(xué)習(xí)”模式

河南省蘭考縣第二高級中學(xué)教師

“互助式學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。為了取得最佳教學(xué)效果，教師利用互助式學(xué)習(xí)教學(xué)，讓學(xué)生在一起學(xué)習(xí)和探討，通過集體智慧的充分發(fā)揮、互助學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以從教師那里獲取知識，還可以從同伴身上獲取知識，使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最佳化。

一、生物互助式學(xué)習(xí)的基本思想

“互助式學(xué)習(xí)”教學(xué)理念之一就是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神和能力，使學(xué)習(xí)成為一件輕松和愉快的事情，在互助中使學(xué)生樂學(xué)、思學(xué)、會學(xué)、勤學(xué)，為了實現(xiàn)這一理念，應(yīng)把握好以下四個觀念，即生物互助式學(xué)習(xí)的基本思想。

（一）互動觀

“互助式學(xué)習(xí)”強調(diào)生物課堂教學(xué)過程中的多邊互動，不僅要求教師對整個課堂教學(xué)設(shè)計進行整體把握，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，控制教學(xué)進程，同時要求教師關(guān)注與學(xué)生的交流互動，注重學(xué)生之間的相互啟發(fā)、相互幫助。

（二）互助觀

在生物小組活動中，成員之間可以互相交流，彼此討論，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽。在小組中，每個人都有大量的機會發(fā)表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，使學(xué)生有機會形成良好的交際技能，當(dāng)學(xué)生們在一起互相幫助，主動地參與整個教學(xué)活動的全過程，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成為一件輕松和愉快的事情，在互助中學(xué)生樂學(xué)、思學(xué)、會學(xué)、勤學(xué)，由此形成教與學(xué)的良性循環(huán)。

（三）師生觀

在互助學(xué)習(xí)中，師生是合作者，教師與學(xué)生之間變成了“指導(dǎo)——參與”的關(guān)系。互助學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，從學(xué)生主體的認(rèn)識特點出發(fā)，巧妙地運用了師生之間的互動，把“導(dǎo)”與“演”進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學(xué)生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。

（四）形式觀

在教學(xué)形式上，互助式學(xué)習(xí)強調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以互助學(xué)習(xí)小組活動為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。基本流程可歸納為：合作設(shè)計→目標(biāo)呈現(xiàn)→集體講授→小組合作活動→測驗評價→反饋與補救。互助學(xué)習(xí)中的課堂講授是以合作設(shè)計為基礎(chǔ)的，講授過程也力求簡明扼要，耗時短而成效顯著，有著較強的研究性、探究性，能為后來的小組活動留有足夠的空間，分組原則為組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。

二、互助式學(xué)習(xí)的生物教學(xué)模式

“互助式學(xué)習(xí)”教學(xué)方法在生物教學(xué)中的實施需要借助和應(yīng)用一定的具體方法和載體，本人根據(jù)學(xué)校實際情況采用了以下模式：

（一）互助式學(xué)習(xí)分組的方法

根據(jù)高中學(xué)校的實際情況，生物互助式學(xué)習(xí)的分組方法一般采用差異分組，即小組內(nèi)各成員間要有性別、學(xué)習(xí)成績和能力方面的差異，并兼顧家庭、性格、脾氣等差異，使成員之間存在著一定的互補性，每個小組都是全班的縮影。組內(nèi)差異為互助合作提供了可能，而組間相同的起點又為保證全班各小組間公平競爭打下了基礎(chǔ)。互助小組的人數(shù)為6至8人（據(jù)每班學(xué)生人數(shù)而定），教師可以從2人或4人相鄰?fù)瑢W(xué)互助學(xué)習(xí)開始，循序漸進，取得經(jīng)驗后再深化發(fā)展。

（二）互助式學(xué)習(xí)的要求

教師要明確小組互助式學(xué)習(xí)的程序和規(guī)則，如小組內(nèi)要有分工，人盡其才，安排好組內(nèi)角色（如：組長、主持人、記錄員等），學(xué)生每討論一次，角色互換一次，讓學(xué)生都有充當(dāng)不同角色的機會，實現(xiàn)小組角色的互相依賴，培養(yǎng)學(xué)生團隊精神。首先教師全班集中講授，分配小組任務(wù)，然后要求學(xué)生在討論前一定要獨立思考，最后學(xué)生通過相互探討和總結(jié)來到達(dá)最佳學(xué)習(xí)效果。如學(xué)習(xí)“免疫失調(diào)引起的疾病”一課時，可安排互助小組討論會，來完成免疫學(xué)在免疫預(yù)防、免疫治療、器官移植的應(yīng)用。

（三）互助式學(xué)習(xí)的步驟

步驟如下：教師情景導(dǎo)入——分層次展示問題學(xué)生獨立思考——小組討論——小組記錄、匯報和補充——教師點評。如我講“免疫失調(diào)引起的疾病”時，針對艾滋病這一知識點，互助式學(xué)習(xí)的步驟如下：（1）分組、組內(nèi)角色定位和任務(wù)范圍。（2）組長引導(dǎo)小組活動，激勵所有小組成員參與活動，主持人確保學(xué)生相互探討完成的艾滋病形成原因、癥狀、傳播途徑、如何預(yù)防。（3）小組檢驗，主持人可用提問方式如“某某，你對艾滋病形成原因談?wù)勀愕恼J(rèn)識？”“艾滋病有何癥狀、傳播途徑？”“聯(lián)系生活實際談?wù)勅绾晤A(yù)防？”（4）記錄員進行必要的記錄和總結(jié)。（5）互助式學(xué)習(xí)結(jié)束后，小組選出代表發(fā)言，組內(nèi)的其他成員可以補充，其他組的成員有不理解的地方可以提問。并且教師要鼓勵學(xué)生對問題提出不同的看法、互相爭論，以激發(fā)學(xué)生深入地思考問題。教師可以根據(jù)對互助學(xué)習(xí)過程的觀察，選擇比較有特色的小組發(fā)言。本節(jié)課上沒有機會展示的小組，可以課下與教師交流匯報，也可將其成果在教室里展出，以培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的積極性。

（四）教師指導(dǎo)

互助交流過程中，教師必須對各個小組的互助學(xué)習(xí)進行現(xiàn)場的觀察和介入，提供及時有效的指導(dǎo)和幫助。如果小組活動開展得非常順利，教師要給予及時表揚；小組提前完成任務(wù)時，教師應(yīng)檢查他們是否真正正確完成了任務(wù)；發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)角色分工不清、討論混亂無序時，教師要耐心講解，幫助學(xué)生明確角色和互助程序，盡快進入有效的討論；討論偏離主題或聲音過大時，教師要及時發(fā)現(xiàn)、及時制止，將學(xué)生引到任務(wù)中來；討論受阻時，老師要及時點撥，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的恰當(dāng)方法和途徑有的問題教師也可提供給各小組思考討論、解決，教師進行適當(dāng)總結(jié)。

總之，“互助式學(xué)習(xí)”作為新課改的一種新教學(xué)模式，不僅能使學(xué)生積極地、能動地、自覺地學(xué)習(xí)，而且能起著開發(fā)學(xué)生潛能的作用，讓學(xué)生主動地參與整個教學(xué)活動的全過程，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，由此形成教與學(xué)的良性循環(huán)，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)意識的轉(zhuǎn)化，這也符合新時代的課改要求。