拙議核心素養(yǎng)下的高中通用技術(shù)課堂教學

瑞安市龍翔高級中學

高中通用技術(shù)教學中的核心素養(yǎng)是復雜的，大體上可以分為：實踐、創(chuàng)新和分析三個方面。其中的實踐部分，則要求不單要具備足夠的理論知識和實踐技能，還要符合現(xiàn)代科學性和系統(tǒng)性。因此，從核心素養(yǎng)的方面來看，想要讓通用技術(shù)教學的更加有效而符合社會發(fā)展的需求，首先把理論、實踐和實際進行整合式的教學，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、高中通用技術(shù)教學存在的問題

（一）教學內(nèi)容方面存在的不足

通用技術(shù)是以實踐性目的為主的教學課程，但因為該課程在國內(nèi)起步較晚，屬于較新式的課程，所以導致相關(guān)專業(yè)的授課教師較少，同時也有很多教師缺少足夠的教學經(jīng)驗和教學研究的支撐，教師們往往無法合理而科學的把理論知識與實踐技能融合為科學的教學，這也是導致現(xiàn)階段高中通用技術(shù)教學單一化，教學內(nèi)容表面化缺少實際價值的主要原因。而這一問題已經(jīng)成為通用技術(shù)教學不可忽視的根本性問題，因此，保障教師自身的綜合教學能力，同時轉(zhuǎn)變以往的教學模式，則是現(xiàn)代高中通用技術(shù)教學未來發(fā)展的必要策略。

通用技術(shù)課程具有很強的獨特性，對高中其它課程相比需要較強的實踐支撐，同時因為在國內(nèi)的研究和實踐方面有所空缺，所以，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生了負面的影響。其次，通用技術(shù)所包含的技術(shù)領(lǐng)域較廣泛，核心素養(yǎng)則較復雜，同時涉及到的技術(shù)又缺少專業(yè)性，在此基礎(chǔ)中因為高中學生對于實踐性的技術(shù)比較陌生，因此很容易導致教學停留在表面，學生對于相關(guān)技能的理解模糊不清。

（二）學生部分存在的問題分析

核心素養(yǎng)在高中通用技術(shù)教學中可以解釋為：通過讓學生學校和了解實踐性的技能，從而培養(yǎng)其科學的分析與表達、實踐與總結(jié)的能力，是為了彌補現(xiàn)代高中學生所缺少的能力所創(chuàng)設(shè)的課程。然而高中通用技術(shù)課程中教授的技術(shù)，因為與大學所教授的技術(shù)存在很大的差別，同時因為多數(shù)高中學生輕視通用技術(shù)，只重視高考的科目，因此在課堂參與意識、專注力和自主探究等學習意識方面則有很大的不足。其次，核心素養(yǎng)針對了不同學生不同特點這一特征，要求突出通用技術(shù)的實用性和實際價值。例如：設(shè)計相關(guān)內(nèi)容仍可分為平面與立體兩個不同的領(lǐng)域。這對高中學生而言，在技術(shù)的掌握上無意加大了難度。因為涉及領(lǐng)域較廣，學生只能有效的掌握或?qū)σ粋€或兩個技能產(chǎn)生興趣，過多的技術(shù)教學，直接導致學生的學習積極性逐漸消失。

二、核心素養(yǎng)下高中通用技術(shù)教學的有效方式

（一）更加靈活的教學模式

近年來，從國內(nèi)高對于中通用技術(shù)教學的研究中得出，很多高中學生在該課程的教學初期，學習興趣往往較高，但之后學習的積極性則會慢慢降低。導致這種情況最主要的原因是學校和教師把其它課程的教學模式盲目的復制到通用技術(shù)課程中。在初期，學生會因為接觸新技術(shù)而產(chǎn)生好奇心，但因為根本性的教學模式不變，隨后學生的好奇心則會慢慢消失。

針對這一點，學校和教師首先要改變教學模式，讓學生對通用技術(shù)有一個更加深入和清晰的認知。第一，突出通用技術(shù)的實際價值，從而讓學生重視理論教學，并且通過教授實踐性的應(yīng)用方式讓學生具備驗證理論知識的能力，進而促進學生的在課堂教學中的自主參與意識。第二，在教學中應(yīng)強化學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題能力的培養(yǎng)。學生的自主意識在對于通用技術(shù)的教學效果產(chǎn)生了直接的影響。如：服裝、平面和裝潢等設(shè)計類，學生的自主意識直接決定了自身的設(shè)計能力與設(shè)計產(chǎn)品的效果。

（二）利用生活化的教學內(nèi)容提高學生學習積極性

高中學生的自主學習意識和學習積極性直接影響了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。學生在教學過程中的接受度，注意力的強弱，決定了對理論知識吸收效果和實踐的有效性。針對這一點，教師融入更多生活化的元素拉近學生與通用技術(shù)的距離，增強學生的實踐欲望。第一步，把生活化的元素連續(xù)化形成情境，而學生在具有實際價值的實踐情境中運用對應(yīng)的技術(shù)才可讓情境繼續(xù)發(fā)展。第二步，為了長久的保障學生的專注力，合理運用學生的喜好，例如：游戲化的元素。以游戲化的情境，逐步引導學生去探究欲分析技術(shù)的實踐，同時亦可讓學生以多人小組的形式共同完成任務(wù)。

（三）進一步強化教師的教學素質(zhì)

核心素養(yǎng)下的高中通用技術(shù)教學要求教師應(yīng)具有較高的綜合素質(zhì)，教師可以根據(jù)實際情況設(shè)計和調(diào)整符合學生需求的人性化的教學模式，避免盲目復制教學內(nèi)容。其次，教師應(yīng)積極的融入到學生的時間中，及時發(fā)現(xiàn)學生遇到的問題，并加以引導和啟發(fā)，避免學生遇到的小問題逐漸積累為大問題。最后，學校應(yīng)根據(jù)教師的優(yōu)勢和缺點，進行有針對性的高效率培訓，解決教師的教學時間，最大化的運用自身的教學資源，真正落實以學生需求為中心的教育理念。

三、結(jié)語

通用技術(shù)課程中的核心素養(yǎng)是復雜且深奧的，在主張以學生需求為目標的現(xiàn)代教育中，則更應(yīng)以啟發(fā)和引導學生的實踐能力的成長為主，改善學生以往被動的學習心態(tài)，對其未來的成長和發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。