思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用研究

周曉蘭

【摘要】為了實現(xiàn)我國教育改革下促進學生能力全面提升的教育目標，諸多教師都在積極探索新型教學模式，而思維導圖受到了越來越多教育者的嘗試與歡迎。閱讀作為我國高中英語教學中極為重要的獨立版塊，其對體現(xiàn)學生語言運用及邏輯能力至為關(guān)鍵，而思維導圖納入高中閱讀教學對于幫助學生建立知識體系能夠產(chǎn)生巨大意義。基于此，本文將簡要分析思維導圖的具體內(nèi)涵及其實踐價值，并系統(tǒng)闡述應如何將思維導圖與高中英語閱讀教學巧妙結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】思維導圖;高中英語閱讀;具體內(nèi)涵及實踐價值;應用策略

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）30-066-01

引言

在深入提升學生英語理解與表達能力的高中英語課堂中，教師需要主動探索新型教學模式，以切實發(fā)揮高中英語對當代學生產(chǎn)生的重要意義。處于高中階段的學生已經(jīng)形成了完備的邏輯思維能力，將思維導圖納入高中英語教學中也能夠較好地學生的認知水平與心理特點。因此，高中英語教師如何正確運用思維導圖，以極大激發(fā)學生學習興致且有效提高其英語運用與理解整體素養(yǎng)，應成為相關(guān)教育群體不斷探索的教學任務(wù)。

一、思維導圖的具體內(nèi)涵及其實踐價值

（一）思維導圖的具體內(nèi)涵

作為當前重要的思維工具，思維導圖主要是利用圖像等多種直觀形式梳理歸納不同的知識內(nèi)容，并遵循一定規(guī)律或原則尋找其存在的關(guān)系，進而構(gòu)建嚴密的邏輯體系。思維導圖是通過較為明了的形式使人們對知識的重難點一目了然，對人們的學習過程具有顯著的輔助作用。因此伴隨著此種方法自上世紀八十年代在我國教育領(lǐng)域的應用，其受到了教師與學生的普遍歡迎與嘗試，加之其是建立在對腦神經(jīng)科學的研究基礎(chǔ)之上的，其能夠利用將圖式與知識內(nèi)容巧妙結(jié)合的特殊形式加深人們對知識的理解。

（二）其在高中英語閱讀教學中產(chǎn)生的實踐價值

首先，思維導圖作為構(gòu)建關(guān)聯(lián)的途徑，其能夠塑造學生對宏觀與微觀知識內(nèi)容的關(guān)系認知，使其不僅能夠把握如語境等相對宏觀層面的內(nèi)容，還能細致分析單詞、語法句式等更為細致的要素，進而促使其形成對整篇文章的總體認識;其次，思維導圖的運用在一定程度上消解了英文文章長篇大論給學生造成的困難假象，即學生看到較長文章時會自然生發(fā)畏懼的情緒，這對學生進一步理解文章內(nèi)容帶來了阻礙，而思維導圖的運用能幫助學生梳理文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵，通過對文章含義有總體把握后便能夠激勵學生細致閱讀且深化理解;最后，作為一種邏輯思維工具，思維導圖在學習中的運用本身就能夠?qū)W生的邏輯與發(fā)散性等思維能力培養(yǎng)具有重要意義。

二、將思維導圖融入高中英語閱讀教學的可行性路徑探析

（一）利用思維導圖，為學生建立閱讀前的文化背景等宏觀認知

把思維導圖引入學生正式閱讀之前的過程，能夠在一定程度上文章的抽象性與難度，有效避免了學生的畏難情緒與抵觸心理，而教師如果能夠利用思維導圖使學生感受英文閱讀的樂趣，則能夠極大激發(fā)學生閱讀及深入理解的興致，因此為將思維導圖與高中閱讀教學有效結(jié)合，教師需要注重把握閱讀前對學生的思維建設(shè)。具體而言，教師在講解一篇文章前，可以先利用思維導圖為學生講解該文章發(fā)生的社會文化背景、發(fā)生的語境等相對宏觀層面的內(nèi)容，運用思維導圖直觀的圖像或表格形式向?qū)W生呈現(xiàn)文章描述發(fā)生的時間、地點、人物、事件的整體面貌等內(nèi)容，使學生在進入文章時空背景的基礎(chǔ)上再深入了解更加細致的層面。

（二）將思維導圖運用至深化閱讀全過程

一般來說，高中英語閱讀的過程是較為漫長的，其通常會包括首次快速閱讀、二次尋找性閱讀、三次細致閱讀等環(huán)節(jié)，將思維導圖運用至閱讀的全過程能夠順利推進三個閱讀環(huán)節(jié)的開展進而提升閱讀效率。對于第一次快速閱讀來說，教師可以引導學生利用思維導圖把握文章的主旨大意、段落劃分等內(nèi)容，并將其作為思維導圖具體展開的核心;在第二次尋找性閱讀中，教師可以鼓勵學生運用思維導圖提取文章的重點信息，并將其補充至已經(jīng)建立的思維導圖中;在開展第三次細致閱讀時，教師需要帶領(lǐng)學生細致分析文章的段落與句子，逐字逐句閱讀文章查找遺漏信息，并將其作為導圖的枝干內(nèi)容補充至其中。

（三）將思維導圖運用至閱讀后的知識框架構(gòu)建過程

為確保閱讀品質(zhì)與效果，教師往往會對學生的閱讀情況進行檢查，一般依靠這種方式監(jiān)督學生真正學到知識并促進其理解，將思維導圖運用到閱讀之后便能夠幫助學生加深對文章與知識的吸收理解。教師可以引導學生自主回顧文章內(nèi)容，準確尋找文章重難點與主旨段落，這樣不僅可以檢查學生的閱讀效果，還能夠為學生構(gòu)建知識框架奠定基礎(chǔ)。除此之外，教師還可以利用在閱讀過程中建立的思維導圖作為簡單直觀的提示，鼓勵學生主動使用中英雙語復述文章內(nèi)容。

三、結(jié)語

綜上所述，通過分析思維導圖的具體內(nèi)涵及其對高中英語閱讀能夠產(chǎn)生的實踐價值，并探究其在高中英語閱讀課堂中的具體實踐策略，能夠深刻體現(xiàn)思維導圖在幫助學生厘清知識發(fā)生過程與邏輯，提升語言運用理解能力具有極大的促進作用，教育領(lǐng)域應重視其發(fā)揮的實踐作用，并不斷探索其在教學實踐中有效的應用方式。

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